分析教学过程--走近学生

分析教学过程

俗话说“知己知彼，百战不殆”，只有了解自己的成长经历，了解学生的学习特点，一个教师才能对课堂上有整体的把握，才能在课堂上游刃有余。
    一个教师的成长，一般要经历三个阶段：关注生存阶段，关注情境阶段，关注学生阶段。在第一个阶段中，教师比较关心的是如何和学生处理好关系，如何和同事相处，自己的做法是否可以得到领导的认可。在关注学生方面，非常容易走两个极端：花大量时间用在如何和学生搞好个人关系上而不是让学生获得学业上的进步；想法设法控制学生，总想成为一个良好的课堂纪律控制者，将学生管理的老实听话。在这个阶段，教师比较关系的问题有：课堂纪律，激发学生的学习动机，因材施教，评价学生的学习，与家长的关系，教学的组织与管理，备课充分和处理好学生的个人问题。在第二个阶段，关注情境阶段，教师才开始关注每一堂课的内容，关注班级的大小，时间的压力，备课资料是否充分；到第三个阶段，是教师的最高境界，能够真正从学生的自身出发，因材施教，也就可以在课堂上游刃有余，只可惜，有的教师教了一辈子都进入不了这个阶段。（专家教师只所以能够在这个阶段实现其人生价值，最关键的是对教学中可能出现的问题有丰富而详细的分类，有自己的一整套理论工作，而不是将遇到的每一个问题都当成新的情境来处理）
    要了解学生的学习特点，做到知彼。首先，学生学习的知识大多是掌握间接经验的过程（经验、理论、结论），而按照人类认识世界的认知规律来讲，一般是习惯于从直接经验开始，这就要求教师在设计教学组织和形式时，一定要尽量与学生的生活实际、社会实际、时代前沿知识相联系；其次，要承认学生的学习是被动的。人类认识世界，改造世界，是为了适应当前的环境，自然是主动的，但学生的学习是为了其适应将来的环境，如果学生对此没有正确的认识，就会在学习上产生倦怠心理，消极被动。所以要求教师首先加强对学生适应未来环境而学习的情况正确引导，在教学中更要时刻注意激发学生的学习兴趣；第三，学生要在短时间内完成学习任务，是有计划，有组织，有目的的活动。要求教师要牢固掌握知识的内在联系，了解学生的学习过程的心理特点（待进一步学习研究补充）。
      从宏观上看教学过程，是由教学内容，教师特点，学生特点，教学环境四大块组成。
         （累了，待续）

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Post by yanjing 发表于 2005-11-10 14:19:03

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