在“走进课堂教学”中曾经谈到的认知—组织的学习理论，特别适用于教——学过程的设计和学生学会学习等方面，而行为——联结主义学习理论在在班级管理和对个人及对社会性问题行为治疗等方面至今有重要的影响。

   简要介绍行为——联结主义理论：

   当巴甫洛夫（Pavlov，1870——1932）提出条件反射说的时候，是最早的关于行为——联结主义学习理论的基础，Pavlov认为学习是与刺激—反应同时出现的，刺激本身就是强化，所以行为的后果对行为不起作用。而华生（Waston，1878——？）认为学习就是一种刺激物代替另一种刺激的过程，如学生由于厌恶读而厌恶英语学科的学习，由厌恶英语学习而厌恶其他学科最后导致厌恶上学。应该说，桑代克（Thordike，1874——1949）在前两个人的基础上，第一个正式提出行为——联结主义理论的学者。Thordike，作为动物实验心理学的创始人之一，1903年写出第一部《教育心理学》，是第一个系统的论述教育心理学的心理学家。他超越Pavlov的地方在于他认为行为的后果对未来的行为产生了影响，学习的过程是一个盲目的试误与渐进的过程（后来的格式塔理论指出是顿悟而不是试误）。而且指出，动物的学习和人的学习遵从同样的规律，准备律、练习律、效果律，而且指出学习是要靠奖励进行的。对行为——联结主义学习理论做出贡献最大的要算斯金纳（Skinner，1904——1990），他仍然将注意力集中在行为及其后果的的关系上，但他认为反应加强的不是S-R之间的联结而是相同行为再发生的频率，所以他提出了强化是要遵循的普雷马克原理，指出用高频的活动作为低频活动的强化物（或用喜欢的东西作为不喜欢的东西的强化物），在教学中教师利用此原理时要注意一是针对不同学生提供的强化物不同，二是选择的强化物要适合学生的年龄特点。