作为“人类灵魂的工程师”，从事着“太阳底下最光辉的事业”，忙碌一天，洗去一天的粉尘，面对“你有工作后的幸福和收获吗？”这样的问题，我却如很多教师一样，不敢作答。为了提高教育教学质量，教师背负沉重的教学重任，却仍经常遇到那些学习很努力但成绩却总不令人满意的“好学生”。 “书山有路勤为径，学海无崖苦作舟” 对这类学生而言，已经成为一条不起作用的“箴言”。因为这类学生在勤奋方面已经做的毫无挑剔，他们甚至“头悬梁，锥刺骨”，但其学习状况依旧让人担忧。对这种状况，教师常常束手无策，有时会以智商为由让他们坐冷板凳；家长除了帮助孩子做作业和找老师补习外，似乎也无计可施--------于是在一次次的打击中，他们开始丧失信心，以后逐渐对学习和学校生活产生恐惧和厌倦情绪，而最终的结果往往是放弃努力、玩世不恭，沦落为“坏学生”，甚至竭力逃避看似毫无前途的学校生活，成为边缘群体的一员，为什么会出现这种我们大家都不愿意看到的情况呢？答案可能是多方面的，但其中很重要的一个原因，就是这些学生没有掌握有效的学习策略。学生走进校门，学校要解决的两个主要的问题一是如何让学生安心呆在学校里，二是如何提高他们的学习效果。其实，如果保证不了第二条，学生的学习成绩肯定不会很理想，学生呆在学校的愿望就不会很强烈，也就不能做好第一条。实际情况也表明，大多数失学的学生的重要原因是由于成绩不好而对学习不感兴趣。

在学校里，我们经常发现有两种学生，一种是用功学习的，一种是用脑学习的。从一定时间内的学习成绩来看，两种学生的成绩可能都不错，于是教师往往忽视了对第一种用功学习的学生的正确引导，有时候，教师还不自觉的把用功学习的学生当成其他学生学习的榜样而使更多的学生用功学习。但是，即使“用功”了，没有“用脑”，随着时间的推移和学习内容的增多，我们会看到越来越多的学生落在了后面。（比如两个学生第二天都交上了整齐的作业，一个学生是用20分钟完成的，而另一个学生是用1个小时完成的，教师往往只注意了结果而忽略了学生完成作业的过程情况，这是导致后来第二个学生学习成绩下降的重要原因）。

学生的学习所用的时间和精力必须是“经济”的！

 “用功”学习的学生可以算是一位“勤奋型”学习者，而“用脑”学习的学生可以算是“策略型”学习者。一个不注重策略而只强调勤奋的学生的学习结果是可想而知的。

大多数学生都不会太注意自己是如何来学习新鲜事物的，他们接受新鲜事物的时候，学习方法没有成为其中的一部分，学习方法是依靠老师或者父母、同学、朋友等途径，通过不断的尝试而形成的，有的学生初步的有了自己的一套所为的学习方法，比如学生在考试时同样做阅读分析题目，一个学生看到文章仔细的从头至尾看完再做题目，另一个学生先“速读”，然后看题目的要求后，再“跳读”，效果就显然要好的多。

但是学生自己不断尝试得到的学习策略是支离破碎的，不系统的，所以对许多学生来说，学习效率是不高的。

现在的教师是很累的，教学的一个很重要的任务就是帮助学生将对学习承担的责任从教师身上转移到学生身上！

我们却越来越明显的感觉到，学生走进学校，缺了一堂课，那就是谁来教给学生的学习策略！！！！

要掌握学习策略，首先要知道都有哪些学习策略，其次要知道如何灵活运用学习策略。

学习策略有很多，如类比，比较，图表，列提纲等等，但可以概括为三类：

一、复述策略。

先是指简单的重复，比如摘抄，将教师的讲课做笔记等。再深一层次，就是积极地重复，重复关键的词或句，也可以利用节奏、押韵或配合图画等方式来帮助。比如多重复几遍记住别人的名字，按照行星距离的远近来记住它的位置。

复述策略的一个重大缺点是记下的是支离破碎的知识，不利于深入的学习。

二、精细加工策略。

就是将新知识和已有的知识联系起来，使新知识建构在已有的旧知识上（Auswel在有意义学习理论中也讲到此），使其整和（正如建构主义中讲的同化或顺应），形成新的意义，这样的知识是长久的，能够融会贯通。教师所要做的，就是在讲新知识前，弄清楚新知识要学什么，学生已经具有的相关旧知识是什么，然后架起新旧知识之间的桥梁。

三、组织策略。

就是将新的信息重新组合出新的意义。减轻记忆的负担。

如TwausAibMUNicef

重新组合为：TwA  USA  IBM    VNICEF

如何应用学习策略“

有关学习策略的知识可以分为三类：

一、陈述性知识。一般应用复述策略，但一定要注意将记忆类似的信息放在一起，以利于提取时容易。

二、程序性知识。一般先由教师讲授少许的陈述性知识，然后转入学生学习程序性。

三、条件性知识。使学生了解策略的适用条件，以利于灵活提取。如读报时一般不用图表法。

如何帮助学生掌握学习策略？

一、大声论述。让学生大声说出自己的思路。

二、直接了解学生的学习方法。

三、采取学生自我报告的形式，写下自己完成某个作业的方式方法，然后教师及时指导。

在具体帮助学生学习使用策略中，教师需要首先考虑的而是选择使用多种技能时，将多大的“权利”下放给学生，而且这部分地取决于学生以前的基础。

还有一个重要的问题需要强调，就是有关学习策略的知识，我们的教师掌握多少？

学习，已经成为刻不容缓的事情。