学习策略有很多，如类比，比较，图表，列提纲等等，但可以概括为三类：

一、复述策略。

先是指简单的重复，比如摘抄，将教师的讲课做笔记等。再深一层次，就是积极地重复，重复关键的词或句，也可以利用节奏、押韵或配合图画等方式来帮助。比如多重复几遍记住别人的名字，按照行星距离的远近来记住它的位置。

复述策略的一个重大缺点是记下的是支离破碎的知识，不利于深入的学习。

二、精细加工策略。

就是将新知识和已有的知识联系起来，使新知识建构在已有的旧知识上（Auswel在有意义学习理论中也讲到此），使其整和（正如建构主义中讲的同化或顺应），形成新的意义，这样的知识是长久的，能够融会贯通。教师所要做的，就是在讲新知识前，弄清楚新知识要学什么，学生已经具有的相关旧知识是什么，然后架起新旧知识之间的桥梁。学生的学习环节一般经过六个：课前预习、听课、课后复习、作业练习、总复习、应试、课外学习。哪个环节不扎实，就直接影响下一个阶段的学习。

三、组织策略。

就是将新的信息重新组合出新的意义。减轻记忆的负担。

如TwavsAibMUnicef

重新组合为：TwA  UBA  IBM  VNICEF

总结

如何帮助学生掌握学习策略？

一、大声论述。让学生大声说出自己的思路。

二、直接了解学生的学习方法。

三、采取学生自我报告的形式，写下自己完成某个作业的方式方法，然后教师及时指导。

在具体帮助学生学习使用策略中，教师需要首先考虑的而是选择使用多种技能时，将多大的“权利”下放给学生，而且这部分地取决于学生以前的基础。

还有一个重要的问题需要强调，就是有关学习策略的知识，我们的教师掌握多少？

学习，已经成为刻不容缓的事情。

一个例子：王强是一个对物理感兴趣的学生，上课铃响的时候她已经坐到了自己的位置上。他在前一天的晚上已经读了所有的内容，还温习了昨天的笔记，他知道今天老师要做一个关于电流的实验。他在笔记本上写下了要讲的题目，然后翻到有关内容的那一章。这样老师在开始讲课的时候，王强已经做好了充分的准备。

当老师开始讲课的时候，王强就马上开始做笔记，但是他发现自己根本跟不上。他意识到自己不可能记下老师所说的每一句话，所以他试着用自己的话将老师的讲课内容简化一下，然后再记下来，这样就好多了。但是他很快发现自己的笔记越记越糟，因为老师开始做实验了，所以老师的错做越来越多，而说的则越来越少，而且没有什么结构。他知道，老师是想让大家是想让大家自己画出一个线路来，这样王强就不在记老师的话了，而是开始按照老师说的进行制图。效果确实不错，王强已经能看着自己的笔记做出一个完整的线路图来了。下课的时候，王强觉得自己在这节课上收获颇丰。下课后，王强又和他的同桌对照了笔记，进行了查漏补缺，改正错误。当天晚上，王强将她的笔记本和书上的图对比了一下，发现只有一处不一样，他将这个问题在书上用了一个大大的问号，准备明天问老师。第二天，在老师的帮助下他明白了原因，他相信自己以后能够出色地解决这类实际问题了。

性格与学习风格：