当了一次小学生

——次特殊的教师培训经历

晏璟

（山东省淄博高新区教研室    3582580）

题记：教师教学方式和学生学习方式是否改变，科学的教育教学管理制度是否得以重建，是衡量新一轮基础教育课程改革是否成功的关键因素。在大力倡导创设平等和谐的教育教学环境下，如何使教师做好换位思考，如何使教师更深入地走进学生的心灵，促进教师教学方式的转变，于是，就有了这次特殊的教师培训。

踏着课堂预备的铃声，我走进了五年级一班，坐在了最前面的一组。在学校从事6年教学一线工作，在区教研室从事5年中小学教育科研工作的我，讲课、听课，进出课堂几千次，而这次，却有着不同寻常的意义，我将作为一名五年级的小学生，来听一节五年级的数学课。

全班一共分为四组，每组5-6人，学生是来自区实验小学的部分一线教师。我同组的还有任教语文、英语，数学、美术学科的教师。

“同学们好，现在我们准备上课——”执教本节课的张老师面对我们这群特殊组合的学生，也不禁多了几分矜持。

“现在，我先发下教具。”边说着，张老师把一个封好的信封发到我们的桌子上。

“哗啦——”，带着无限的好奇，连想都没有想，我便迫不及待地打开了信封，教具散落了一桌子。

“大家看一看，谁没有经过老师同意就把教具拿出来了？我们平时又是怎样要求学生的？你能体会出学生拿到老师教具时的心情吗？”张老师一连串的追问，感觉自己脸在发烧，平时，我们不是很多时候都将那些不经老师同意就随意动教具的学生打入不遵守纪律的行列吗。作为成年人的我们尚对新鲜事物如此好奇，更何况我们的孩子。正因为好奇，才使得他们对知识的探求有着强烈的欲望。但如何保持学生的好奇心，如何用好学生的好奇心，如何避免因过度的好奇心影响正常的学习和思维，作为教师，这的确是应该好好研究的。

“今天这一节课，我们将在学习前面长方体、正方体的基础上做一节练习课，”张老师边说今天的重要任务边开始板书课题。偷眼看周围同样拿出教具的“学生”，正忙着将教具收回，全然没有注意老师在讲着什么。

“请你利用手中的教具，组合出一个正方体，一个一般长方体，一个两个面是正方形的特殊长方体。”末了，张老师还不忘加一句鼓励“看哪个组完成任务最快。”

时间就是效率，分工，迅速动手。很快，模型组合出来了，但问题也来了，组合起来的是一个正方体，两个特殊长方体。问题出在哪里呢？紧急联系长方体和正方体的特点进行思考讨论。

“现在请大家放下手中的教具，我们先请几位同学来说一下长方体和正方体的特征。”出现问题的不止一个组，于是张老师开始进行知识的补偿。

认知—组织的学习理论强调，一个人要进行成功的学习，最主要的因素有：一是是否对当前问题情境整体感知和分析；二是是否利用过去的知觉经验。奥苏贝尔也指出：学生是否习得新的信息，主要取决于他们认知结构中的已有概念。当学生把学习的新内容与自己认知机构中已有的知识联系起来时，有意义学习便产生了。学生机械学习的重要原因就是在没有形成固着的旧知识前，教师就让其学习新的内容。“获得的知识，如果没有完满的结构将其联系起来，那是一种多半会被遗忘的知识。一串不连贯的论据在记忆中只有短促的可怜的寿命。”但是在课堂上，我们很多教师却将注意力过多地集中在促进新知识的掌握上，忽视了学生对所需旧知识掌握情况的了解和补充上，不能很好的把握新旧知识的结合点就开展教学，是教学质量不高、学生负担过重的重要原因。

再仔细观察分到的教具，16根绿色的短棒，12根黄色的中长棒，8根红色的长棒。只有取其中的12根绿色小棒做正方体，绿色、红色、黄色各取4根组成一个长方体，剩余的8根黄色、4根红色组合出来的长方体才能符合要求。

合作学习因为能够很好地调动学生的参与积极性而被当前广大的教师所青睐，合作学习的前提是学生的独立思考，一个没有经过独立思考就进行的合作，往往使结论流于肤浅。在具体的教学实践中，很多教师由于忽视了对学生合作方法和策略的指导，致使合作学习中学生“动”的多，“思”的少，“想”的浅的情况并不少见。

“一个正方体，相对应的面用数字表示，分别是6对1，5对2，3对4，请问，当6在上面，5在前面，3在左面时，将正方体朝前滚动101次，向左滚动86次，最后哪个面朝上？”张老师出示了下一个题目。问题一出，小组成员之间热烈讨论，各抒己见，气氛虽然热烈但却杂乱无章。

 在进行小组合作前的分工时，我们一般依据“组间同质，组内异质”的原则，这有利于小组之间的平衡。但在小组内部，很容易形成一些优秀学生独霸发言权的现象，时间长了，小组内的弱势成员就逐渐失去了参与的积极性，成了合作学习中的“听客”和“看客”。教师要有效地解决这个问题，才能保证大多数学生在合作学习中的参与积极性。采取的方式可以是多样的，如限制每个人的发言次数或发言时间；将小组内的分工角色进行定期轮换；评价时实行组间等级评分制，使优等生和差生都同样获得为组内取得优秀成绩的机会；教给学生倾听他人意见、处理组内冲突等方法和策略等。

“一个正方体的边长分别为10、7、6，截3次，分别能截出三个最大的什么样的正方体？”

思考，讨论，答案出来了，大家争先恐后，跃跃欲试，有几个“学生”径自跑到讲台上开始讲解自己的观点。

“请大家坐好，举手回答问题。”多么熟悉的声音，在课堂上，很多时候我们怕课堂“乱”了，不就是这么进行课堂管理的吗。坐好了，手举了，问题回答的欲望却大打折扣。

“一个正方体，只截一次，截面能出现什么样的图形？”

“三角形，长方形，正方形-------”答案一个个出现。

“再考虑，还有------”张老师进一步启发。

有的“学生”干脆利用插起的正方体模型在比画着。

“要是给我一快豆腐就好了”不知谁嘟囔一句。

必须承认，在义务教育阶段，学生学习的一个重要特点就是知识获得的间接性。联系生活，联系已有的经验，利用多媒体等方式使教学内容变的丰富直观，是学生学习质量提高的关键-------

想着，竟跑神了，没有听到张老师布置的课外作业。

学生在什么样的情况下也跑神呢？

当了一次小学生，感触颇深，但我知道，我们只是迈出了走近学生的微乎其微的一小步----------