洋思之行（八）——合作哪里去了？

　　合作学习作为发挥学生主体性的重要方式和方法，在基础教育课程改革的大背景下，尤其受的老师们的青睐。在课堂上，大家都希望能够通过合作学习的利用找到一条发挥学生主体性的良好渠道。区内的北营小学在学生合作中的组织与管理方面的研究取得了一些经验，但其在教学中的作用还是偏重于课下的学生管理，对于在课堂上如何真正做好合作学习，如何编组，如何分工，如何发挥优秀生的积极性，如何使后进生在合作中也积极参与，对于合作后的结果如何评价等等方面都是在课堂教学中教师感觉头疼而又和教师一直探讨的问题。曾去杜郎口中学，深深地被课堂上那种“生龙活虎、欢呼雀跃、争问抢答、喜笑颜开”“我的课堂我做主”、“我的课堂我主宰”的课堂气氛所感动，合作学习在那里的课堂可谓发挥到淋漓尽致。但可能由于来去匆匆，没有学习到其实质，我私下里认为，合作有余，独立不足。一个充满合作气氛的氛围，答案随时而出，哪里还有后进生独立思考的舞台.到底我们的课堂需要的是热热闹闹，还是更加需要静静地思考。洋思中学的课堂合作学习，到底又如何进行？

　　在洋思，听了两天的课，合作，在洋思中学的课堂根本连踪迹也找不到，我于是开始怀疑，洋思人，连最起码的发挥学生的主动性的合作学习都没有做起。晚上，在小组讨论时，于是有了和我同样观点的人，也于是有人开始大肆批评洋思的课堂上学生主体性的发挥较之杜郎口中学的课堂相去甚远。

　　感谢那次讨论，因为在大家讨论的同时，我也突然想到，何谓主动性？在合作的操作中，动脑、动口、动手到底哪一个占了上风？难道洋思人真的就不采用合作这一方法吗？

　　静静的清理两天来所听到的六节课堂教学，发现它们有两大明显的特点：一是学生独立思考的时候多，无论是作业，还是回答问题，强调的都是“独立”，任何人都不要指望在合作中吃现成饭；二是静静的时候多，没有过多的花俏场面，静静的思考总是每一个问题回答前的必备。

　　洋思人的合作在哪里？带着这个问题，我了解了老师和学生。在“日日清，周周清，月月清”中，我找到了答案。首先说明的是，洋思的日日清，周周清主要针对“双差生”、调皮生实行，并不是日考试、周考试。对“双差生”调皮生，洋思中学实行了验收制度，学校每周验收各班的“后进生”，单周验收数学、双周验收英语，教导主任、教研组长，任课教师和班上的尖子生充当验收员，班与班对调。如验收英语时，叫后进生把本周所教单词逐一读和写，错一个就在课本上那个单词旁做一个记号，验收完，在表上填写正确率，正确率不高的，落实补救措施。在其中，不仅要对所验收的学生考核，还要对小组考核。洋思的每个班都按学科建立了学习小组，小组间正常开展学习竞赛。为了小组的荣誉，课上无论是自学还是知识检测，小组内成员都互督互查、互帮互助，毫不马虎；课后，对当堂清不了的学生，小组内成员分工负责，例题、习题、背诵，一一帮助他过关。一次“清”不了，就两次，三次------一般经过“二清”“三清”，绝大多数同学都能做到“日日清”，极个别仍不能“清”的，再由老师帮助他清。

　　洋思的合作，更多的不是在初学知识需要独立思考时，而是在独立学习后。很显然，这种形式下的合作，在强调独立学习下的合作，在考核下的合作，要有效的多。