山东淄博高新区实验小学   王群

课堂动态生成是指课堂中不是机械地按部就班，而是教师与学生，学生与学生在课堂中，合作、对话、摩擦甚至碰撞中，现实生成的超出教师预期、教案规定的新问题、新情况。

学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。在实施教学方案时，应及时捕捉课堂上的动态生成性资源，要敢于因势利导、打破计划，要经常对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生的发展。

那天，我的心灵被孩子震撼了。

第一节课，我和孩子们一同学习《棉鞋里的阳光》。初读课文后，我问孩子们：“在你读这篇文章的时候，你发现了什么？”开始孩子们谈到的是发现了一个多音字，发现了一个好词。王元政说：“我发现了因为棉被里有棉花，所以阳光钻进棉花里，奶奶盖上棉被就会很暖和。”听了王元政的发言，我心里暗自吃惊，这个孩子基础很差，平常说话都不太流利，可上一年级的他一口气说出了这么长的的一句话，准确地用上了一组连词，而且语句通顺。我耐不住内心的喜悦说：“孩子你说得太棒了，你不仅说得这句话很流利，而且你还用上了‘因为`````所以````’”我顺势把“因为``````所以````”板书到了黑板上，我接着问他：“能告诉老师你从哪儿看出来的吗？”受了我的表扬，王元政更自信了，他挺了挺腰板，对孩子们说：“我请大家拿好书，认真听我读。”对于王元政的表现，孩子们或许也有些吃惊，都屏息凝视。王元政非常流利地读到：

“棉被晒过了，奶奶盖上就会更暖和。”妈妈说。 

“为什么呢？”小峰又问。

妈妈说：“棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说暖和不暖和？”

  王元政读完后，我发现了很多孩子稚嫩的脸上都若有所思，我想若能通过他的这种思维方式启迪其他孩子，让大多数孩子的思维释放出夺目的火花，那有多好！接下来，我放弃了原有的教案思路，我对孩子们说：王元政动脑筋、肯思考，有谁还能根据课文内容用‘因为``````所以``````’说一句话呢？”片刻的沉静之后，教室里的小手举得如同小树林一般。刘鸿建说：“因为棉鞋里有棉花，阳光钻进棉鞋里，奶奶穿上棉鞋就会很暖和。”还有的孩子说：“因为小锋看见妈妈给奶奶晒棉被，所以他就给奶奶晒棉鞋。”李柯育的回答更让人兴奋，他说：“因为妈妈和小峰都很爱奶奶，所以妈妈才会给奶奶晒棉被，小峰才会给奶奶晒棉鞋。”杨一帆的回答更令人兴奋，她说：“老师，因为我知道了小峰和妈妈都很爱老人，所以今后我会更尊敬老人。”通过孩子们的表情、语调，我能感觉得到，他们激动了，他们幼小的心灵颤动了。我在心底轻轻对自己说：“因为捕捉到了孩子思维的火花，所以孩子们不自觉地领悟到了语文学科的人文性。”《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在这个环节中，我把人文素质的养成渗透在具体的教学过程中，在语文知识教学、语文能力训练中贯彻了人文精神。学生人文素质的养成不是靠单纯的说教，潜移默化，春风化雨，人文之光随风潜入夜，润物细无声。不露痕迹的人文精神培养会使充满崇高的理想情操，充满创造力、想象力的语文学科真正成为提高学生综合素质的基础学科。

接着下一个环节：“我在投影上打出了这一课的两幅插图，我问孩子们：“你能当小小解说员，给大家解说解说其中的某一幅图吗？也许是这篇文章真正走入了孩子的心灵吧！连平常说话不太连贯的路嘉昊都能流利地解说图意了。

孩子们上二年级了，第三册的第二课是《黄山奇石》。对于教学这课的情景至今我还清楚地记着。那天我和学生共同学习完讲“仙桃石”的部分，正准备往下学习时，徐子豪的一双小手却始终高高地举着，我问他有什么事情，他站起来，很自豪地说：“我知道那块石头为什么叫仙桃石？”他的一句话引起了全班孩子的兴趣，他们都侧耳倾听。徐子豪更加自豪了，他说：“我叔叔告诉我，据说孙悟空偷吃蟠桃会上的仙桃时，其中一个桃子被他咬了一口后扔了下来，落在了黄山山顶的石盘上，就成了现在的仙桃石。”他的这几句不仅让学生记住了仙桃石的形状，还给仙桃石蒙上了一层神话色彩，增加了石头的韵味。因为这个孩子的一番话，接下来学生学习的积极性高涨极了，教学效果也较好。时至今日，再回想那节课，那双高高举起的小手依然清晰地印在我的脑海中，感谢孩子的坚持，也庆幸那天我没漠视孩子的坚持。

我自我感觉这两节课都上的很成功，在这两节课中，我捕捉到了孩子思维的火花，并用一个孩子的思维火花点燃了其他孩子思维的火花。我更加深刻的理解了上课要做到“因学施教，顺学而导” 。

备课应当是一种理念的指导，一种教学的思路，一种目标的落实措施。面对课堂上动态生成的有价值的教学资源，我们不能拘泥于预设的教案不放，教师必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。这样，我们的教案、我们的教学必将在动态生成中得到完善。当然生成并不是漫无目的的生成，预设和生成并不是矛盾的，只有我们在充分备课的前提下，预设和生成才能在一节课中得到有效的统一。

用心点燃颗颗心，课堂就会充满无限的生机和活力。