随风潜入夜，润物细无声

              ——由一句课堂评价用语引起的思考

     高新区实验小学  田苏兰

“你真聪明！”

“你真棒！”

“你真了不起！”

在平时的教学中我们经常听到老师们这样表扬学生，但我们的学生不知怎么了,他们不吃这一套,他们有的沾沾自喜,有的依旧我行我素，甚至产生负面影响,成为一种麻醉剂。不能激励学生进步,我们的教师感到迷惑了：怎么这孩子软硬不吃，这么难管教呢？

我们来看我们的孩子们，他们大都是独生子女，家里的小皇帝，都有很强的自我意识，宠惯了的他们，谁不认为自已是最聪明的？而我们的教师，有时提很简单的问题，提供很容易的任务，然后表扬他们，说他们真聪明。这样导致的结果有三种可能：一种是骄傲自满，认为这么简单的问题，都说我真聪明，我则可能不听讲了，谁也不放在眼里；一种则认为，这么简单的问题给我做，我是不是太笨了；第三种，学生不愿接受更有挑战性的题目，怕完不成任务，会使自己看起来不聪明，急流勇退。学生没有体会到解决过程的快乐，因为解决问题的过程没有得到肯定。如果教师长期这样只表扬学习结果，就有可能导致学生学习也只顾结果，从而抄习作业，投机取巧，加上家长们也受应试教育的影响，只看分数不顾学生的学习行为，则更会助长歪风邪气。

在比较开放的数学环境下，学生的思维始终处较积极的状态，在解决问题的过程中，不免会出现这样那样的不同想法，为了避免削弱学生的积极性，这时，评价的艺术尤为重要，因为这将是促进学生充分发展的有效催化剂。众多例子表明：具有艺术性的评价用语好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生产生潜移默化的影响。通过教师的评价用语让学生尝到成功的甜头，培养学生良好的自信心，学习的主动性和持久性，逐步达到学生自己发挥潜能，追求成功的目的。

那么教师对学生的课堂评价应该讲究哪些艺术性呢？我认为应注意以下三点：

一、         评价应以激励为主

适时适度的评价可以起到激励作用，使学生保持“可持续发展”的势头。如：当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，这是教师千万不可全盘否定，可以说“你的想法很有道理，老师以明白了你的意思，如果说得更有道理些，那么大家都明白你的意思了，试试看。”如：有的学生的想法出乎教师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说“好！有创新，老师从你的想法中长了见识。”

二、         评价应适时适度

评价的语言要注意恰到好处，千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥，总是把一些套语进行机械重复，如“你真棒！” “你真聪明”“好的！”“很好！”等语言评价学生。我认为，这种评价用词过分，用得多了，则起不到激励作用。因为这种评价缺少具体的指向，并且是浅层次的评价。国外有的专家做过这方面的研究，表明用“你很努力”比“你真聪明”表扬学生效果会更好，经常受到“你真聪明”表扬的学生往往会固步自封，不再努力。教师的评价用语应有针对性和导向性。如有学生解题方法新颖，教师可评价：“你的想法很独特，看来你是个爱动脑筋的好孩子，你很努力！”如有学生提出了与他人不同的看法，并清楚地表达了自己的想法，教师可评价：“你善于倾听别人的发言，敢于提出自己的不同意见，是一种很好的品质，而且概念清楚，用词准确，善于从多角度去思考问题，你真努力！”其他学生听了老师的表扬情不自禁地鼓起掌来。这样的评价高层次地肯定了学生的表现，也为全班提供了学习的榜样，具有鲜明的导向性。

三、         评价手段多样化。

对孩子学习的评价，除了运用语言和文字外，更多的可以运用眼神、动作和情感的流露来表示。特别是在课堂教学活动中，这些评价手段的运用会产生极好的效果。上课时，有的同学回答问题非常积极，我会冲他微笑，点一下头；有的同学搞小动作，我会适时给他一个提醒的眼神或微微摇摇头；有的同学板演又快又对，我常冲他竖一下大拇指，或是当他回座位从我身边走过时，摸一下他的头；有的同学回答得好，我会情不自禁地说一句“好极了”；有时同学回答问题非常有趣，引起笑声，我会和大家一起笑，这也是评价，是情感上的评价。

总之，我们在评价学生时，一定要讲究评价的艺术性。除了运用语言和文字外，也可以运用眼神、动作和情感的流露来表示。不要一味赞赏学生的智能，如“你真聪明”、“你真棒”等等，而应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式。如“你很努力”、“你真会动脑筋”这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培养顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造。