下至幼儿园的娃娃，上至高校的学子，在学校教育工作中扎实做好德育教育工作已经成为不争的事实。但细观中小学学校中的德育教育工作，却往往有形无实。没有鲜明目标的德育教育过程，没有明显效果的德育教育结果，使越来越多的德育教育工作走向虚无。走近德育教育，认识德育教育，研究德育教育过程，运用德育教育方法，是一项意义深远而价值重大的工作。

要进行德育教育，我们就不得不关注德育过程中的教育者、受教育者、德育内容及德育方法，只有四者有机结合，才能更快地促进个体社会化和规范个体化的统一过程。

从道德认识、道德情感、道德意志、道德行为的不同方面入手，很多教育工作者总结出了一些行之有效的德育教育过程和方法。除了我们平时较常用的几种德育方法：如说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法外，重点分析几个著名的德育教育理论和方法。

前苏联著名的德育教育家马卡连柯以集体教育作为德育教育的核心，他的集体教育体系简单地说就是“在集体中，通过集体，为了集体”，同时，马卡连柯还特别强调纪律教育，他提出：尽可能多的尊重一个人，也尽可能多的要求一个人，他认为纪律可以美化集体。

苏霍姆林斯基在继承和发展马卡连柯的教育思想基础上，提出全面和谐发展教育的思想，德育作为全面发展教育的一个组成部分，主要目的是培养意识，做好劳动的准备。

而主张教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造和重组的杜威则将学校德育教育的目的定位于促进儿童道德生长，德育教育也就不必开设专门的课程而可融合在各科教学中。

社会学习论代表班杜拉以实验为基础、事实为依据提出了儿童教育过程“模仿学习”、“抗拒诱惑”、“言行一致”三种重要方法。

现代德育教育家认识结构主义学派的柯尔柏格，则在吸收杜威和皮亚杰的部分理论后，提出了儿童发展的三个水平六个阶段：前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。他将学校德育教育的目标定位于促进儿童道德判断能力的发展上，特别倡导的“道德两难法”对德育教育开辟了一个很好的途径。

认真研究德育知识，深入解析德育教育发展历程，对今天学校德育教育工作的开展将找到更多更好的途径。