学龄初期儿童往往由于注意力不集中而成为学习上的最大障碍，要顺利引导学龄初期儿童由游戏转向学习，掌握注意规律使其向最佳的方向发展，注意培养其注意的品质。本文主要谈如何发展儿童的有意注意。

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。注意分为无意注意（不随意注意）和有意注意（随意注意，朱智贤认为有意注意可发展为有意后注意）。无意注意没有一定的目的，无需意志努力而进行，有意注意则需要一定的意志努力。学龄初期儿童的注意以无意注意为主要的特点。

无意注意因为无需要意志努力，在学习中可以减少脑力的消耗，避免身心过度劳累，但如果只有无意注意而不发展有意注意，则稍遇困难或干扰就容易转移，所以儿童和家长要在有意注意和无意注意的交替发展中，结合学龄初期儿童的特点，发展好有意注意。

发展儿童的有意注意，着重从以下几个方面考虑：

一是注意的范围。指能够清楚地同时知觉出来的对象的书目。注意范围的大小除了与被知觉的对象的特点有外（如对象排列愈集中愈相似或有规则），主要决定于一个人已有经验和知识领域。学龄初期儿童经验不多且思维富有具体性，在一些复杂事物面前，不能找出其中的联系和关系。

二是注意的稳定性。指能够集中在一定对象上的持续时间。5岁时，女孩的有意注意的时间明显长于男孩，6岁时，男孩的有意注意仍不如女孩长，但在5—6岁之间，男孩的注意稳定性的发展速度比女孩快。研究表明，5—7岁注意的稳定性在15分钟左右，7—10岁在20分钟左右，10—12岁在25分钟左右，12岁以后是在30分钟左右。集中注意时间长了容易使人产生疲劳，但如果允许在10—20分钟的集中注意之后松弛几秒钟，注意的稳定性可达数小时之久。单调乏味的教学则更加难以保持注意的稳定性，所以对于学龄初期儿童来讲，教师组织教学紧凑，具有一定的直观性，方式方法多样是很重要的。

三、注意的分配和转移

注意分配灵活的儿童，才能在有限的时间内关注到更多的对象和活动上，注意分配与大脑皮层各种暂时神经联系有，培养儿童熟悉一种活动技能或使几个活动成为一套统一的组织，则有利于注意分配的发展。

注意的转移指从一种对象或活动调动到另一种对象或活动上。对于学龄初期的儿童来讲，把注意从一节课转移到下一节课都是有一定困难的，教师开始授课时要注意有效引导而不是仓促开始课业。

四、要利用好儿童注意的情绪色彩

学龄初期儿童容易为一些新异刺激物所激动而兴奋起来，而且伴随有限的明显的外部表现，这和儿童的无意注意占主要地位有关，有经验的老师会体会到，小学儿童注意的外部表现比较容易显露，教师可以毫不费力地判断他们是否在注意听讲，甚至有些儿童表面装着听讲的样子也不象，而中学生就不是这样。因此，教师的讲述不应该是干巴巴的，而应该是生动的与情感的。

只有充分发挥学龄初期儿童的无意注意的优势（学习兴趣，教具直观等），培养儿童有意注意的发展，实现二者的相互灵活交替，才能实现促进学龄初期儿童更好更快的融入到学习兴趣中。