去幼儿园接女儿，隔窗看到老师正带领还未离开的十几位小朋友做游戏。游戏规则是这样的：一小朋友背对其他人，在歌声中，教师把一小物品放入一个小朋友的手中，然后让背对的那个小朋友猜物品在哪里。此时，女儿正在扮演着背对小朋友的角色。为了让女儿多玩一会高兴一会，于是悄悄地躲在门外等候。不一会女儿出来了，嘴巴噘得老长，见到我几乎要哭出来。

“我猜了三次都没有猜到，我是个笨蛋”，女儿说。

“不就是游戏吗，达达最聪明了”。

“可老师说，聪明的小朋友一次就能猜出来”。

我哑然。教师的一次不正确的行为归因，不知道会对孩子造成什么样的影响。

当人们进行某种活动取得成功或失败时，都会有种对行为的结果进行探究的愿望，这种对导致自己或他人行为结果的原因的知觉和推断，称为归因。最早对归因进行研究的是海德，后来韦纳进一步总结出“三维度说”，认为当个体完成一项重要工作后，无论成败都会从能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外部环境等方面进行归因，归因时又从三个维度（因素源、稳定性、可控性）来考虑。

当把行为成败归因为外部的和不可控的因素时，会降低个体的行为动机，而把行为归结为内在的和可控的因素时，会提高个体的行为动机。

我们常常在不经意间，就将学生的考试分数归因为其“能力”大小，于是在拿到第一次分数后，原来一样活泼可爱的孩子就分成了三六九等，于是厌学之风悄悄形成。

为了保持孩子向上的信心、昂扬的锐气，积极完成任务的动机，归因时，切记科学。