奥苏贝尔在讲到意义学习过程是一个同化过程时指出，原有的认知结构中的三个变量会影响学生学习效果，一是可利用性，二是清晰性，三是稳定性。

在基础教育课程改革背景下的课程设置，特别是在方法和内容上，增加了更多的选择性。于是为了体现尊重学生的主体地位，教师在处理这些问题上的清晰性严重阻碍了学生的学习。

这里说的清晰性，不是指的口齿是否清晰，而是教师的倾向和判断。

如：语文课上教师口述了这样的目标“今天我们开始学习如何利用上下问，这有助于你的阅读”，这是对学生将要学什么及达到什么要求一个非常含糊的表述，学生不能根据你的描述举出例子，那么这个目标就没有向学生传达你的意图。一个课堂教学质量高的教师会以一个易懂而准确的语言来描述目标，如果目标可以这样描述“学完今天这一节课，你将学会如何利用句子中的其他词语来推测生词的意思。在阅读的过程中，当你遇到生词而又不得不猜测其意思时，就会用到这种技能。”就提高了教学的清晰性。