行动研究在现代的教育界是被书本和文章嚼烂了的词，以致于很多人不想再提起它，但是真正的行动研究是什么？

本着研究一个东西必须先看其里司发展及逻辑存在的理由的原则，先探究一下行动研究出现的历史。

20世纪50年代，苏联的第一颗人造地球卫星的发射，引起美国各界人士的深深反思，以布鲁纳为首开始了在教育的的“结构课程论”的改革，布鲁纳的结构课程论的观点有2个，第一，教学生学科的基本结构（基本概念、基本原理、基本方法），为形成严格的学科体系，各学科专家成为这次教学编写的主要成员。第二，螺旋式编排教材。目前为止，这种观点仍然很盛行，它在知识点的反复重现上，减轻了学生对知识接受的难度。布鲁纳由于受到皮亚杰的“三个阶段”的影响（小学低年级阶段为动作思维阶段，小学中年级阶段为形象思维阶段，初中到高中为抽象思维阶段），皮亚杰认为任何知识都可以通过“翻译”成各阶段的特点而教给他，于是，布鲁纳提出了“三个任何”的观点，即：任何知识都可以通过某种方式教给任何年龄阶段的任何人。螺旋式的教学编排正好能实现这一想法。

第三强调发现学习。20世纪60年代，布鲁纳的改革宣告失败，归其原因，不外乎两个：一是学科专家编写的教材偏深偏难，适合特别优秀的教师教给特别优秀的学生，而中等以下的教师教不了，学生学不了。第二，实验证明，发现学习只适合优秀学生的学习，中等以下的学生的学习仍以接受学习而取得的效果好。教材的编写中“去老师”的观念是导致这次改革失败的重要原因。“教师即研究者”的行动研究开始受到重视。

行动研究是一种范式而不是具体的研究方法，行动研究是工作人员为了解决工作中的实际问题而在工作实践过程中开展的反思性的，综合性的研究活动。它的特征有两种：

一种是三大特征：

一是研从究目的看，是为行动而研究，为解决实际问题。

二是从研究的内容看，它是对行动的研究，不是为总结理论。

三是从研究的过程看，它是在行动中的研究。

另一种概括为七大特征：

一是课程产生的自然性；

二是研究目标的具体问题指向性；

三是研究过程的行动性；

四是研究主体与实际工作者角色的一致性；

五是研究人员间的合作性；

六是研究程序的反馈调整性，（研究前无周密的研究计划）；

七是研究成果的非普适性。