今天，又到小学听了2节语文课，是五年级的课“长生果”。联系昨天听的2节初二数学，觉得“一问一答”有必要说一说。

现象1：学生齐答占了问题的80%以上，除却50%“是不是”的问题，在30%的有效提问中，老师又如何鉴别真实信息？既无法鉴别，更难以使下一个环节具有针对性，也就无怪乎老师们惊叹：讲时学生反应挺好，怎样一练习就不会了呢？

现象二：教师提出的问题语言缺乏清晰性，如“长生果”课中让学生“画出课文中表达读书热情的程度”，很多学生画出的是句子，但教师最后要的是成语。

现象三：自由举手回答，好似更加尊重了学生的主权（记得看过的某报道，外国的学生不举手是不能让其回答问题的，否则以侵害人权论。或许，外国的学生回答问题根本不需要举手，爱答则答，不答拉倒。这是文化和国家的差异，且不去提。）但是主权是尊重了，当那些举手愿意回答的学生霸占了长久的时间有了一个完整全面的论说后和过程中，又有多少自由散漫无所事事的学生存在呢？“为了每一位学生发展”，就要给每个学生机会，既让其积极思考，又让其精力集中的好方法很多，比如“开火车”（后面回答不能重复前面的）。

现象四：选择性的提问使学生思维走向浅层次。初二数学中，教师针对前面出错的学生问到“刚才的同学回答有错误，请大家思考是应该是线段还是直线”，很显然，刚才因为回答的线段，所以这次全体学生声音洪亮的给了一个“满意”的答案“直线”。着使我不禁想起中学时语文老师引导我们复习句式，老师问，“这是排-----”我们齐答“排比——”，老师颔首。再问“这是比-----” 我们齐答“比喻——”，老师颔首。再问“这是拟-----” 我们齐答“比喻——”，老师颔首。

我们经常睡眼朦胧地正确的回答着老师的提问，不过也笑：是我们傻了还是老师傻了？