向陈老请教问题：

     “近来一直到初中和小学听课。语文课上读的太多，则时间不够，读的太少，则在体会文中的思想感情时太牵强。安排课外，学生由于太重的作业又往往忽略了阅读的要求。想知道先生的意见。”

    陈老：

     这个问题还真不好回答。我这一两年听了一些很有名气的语文教师的公开课，往往都把时间拖得很长，议课时，忍不住想提出这样的问题：“哪些地方可以节约出时间来？”“哪些内容可以省略？”但能够比较好地解答这样的老师并不很多。我自己也尝试上了几节课，总体看也没有解决好这个问题，比如在上“送往小木屋的信”，杨铃老师就给我提了这样的意见。后来注意着调整，也做得不理想。

      但也不是没有尝试，总体是：先体悟文章的整体格调和心情，这里需要读一读；然后抓出主要体现文章、作者意图（或者自己疑惑）的地方，品味和辨析，这需要落实到字词，并将体会的字词通过阅读来理解和表达；再把这种理解的方法运用其它地方，让学生边读边体会，获得对文章情感的深层次的体会。

      这里的关键，是分析不能面面俱到，平均着力，而是抓住重点的、关键的地方着手，把阅读和理解结合起来，然后以此为基础，让学生体会其它地方。这样做一方面有时间的原因，另一方面是教给方法以后，可以让学生自己去处理一些，同时我认为，一篇文章不宜主题容量太多，使学生无所适从、印象不深刻。

     但这样做也有很多问题：比如，“红花还需绿叶配”，重点和关键总该有它的背景和前提，单独的“红花”并不好看，需要绿叶，淡化背景和前提这种方法像在剥掉“绿叶”，另外一点，老师没有讲，学生能理解吗，万一考试怎么办？

       这里面涉及一个度的把握问题。

      当然脱离具体的文本，脱离具体的教学对象来讨论这些问题都难免隔靴搔痒。但把自己的办法说出来，大家可以再在实践再体会，总是有好处的。