当精细化管理在大会小会上号召，当致力于精细化管理的校长拿出趋向辞海厚的规章，精细化，无疑已经过犹不及地走过了它的最佳点。

相对于带有“家长制”的烙印的最低层次的经验型管理来说，精细化管理，作为一种规范管理，“学校管理见事不见人”，减少人际关系干扰，“有一份工作就有一份报酬，有一份实绩就有一份奖励”的量化考核方式，对于调动教师的工作积极性，收到明显效果。从表面上看，似乎越“处处有规范”越有效，这无疑导致学校的规章制度日渐丰厚。

心理学的一项研究表明，80%的自认为理性的成人在很大程度上都依靠感性做事，按照道高一尺魔高一丈的推论，再精细的制度，如果要钻空子的话，总是有间隙可乘。更何况，谁会在一举一动中就实现考虑制度是怎样的。制度是指导而非规章，是针对问题而非面面俱到。由于规矩过多，监督和落实不利，也使强序不强。真正能激发每个人动力的管理，使弱序变强，要使每个员工认识到自己的重要性和工作的积极性，走向人本管理或全面质量管理。全面质量管理强调全员参与，全方位的，全过程的管理。它获取质量的最基本的策略就是把一套新的思想观念灌输给组织的每个成员，从而把整个组织动员起来，使全面这里管理的基本原则慢慢变成人的工作哲学，变成组织成员的工作信条，从而使组织所有成员为获得质量而积极、自觉地努力。

在实践中，提倡道德自律，工作自励。对教师考核“强调量化到位，更重视情感投入，强调过程努力，更重视效果表现，强调外部制约，更重视自我塑造，强调群体协同，更重视个体效益。”在教师中开展我和我的学校、学校发展与我的改变，教师的言行与形象，凝聚与奉献等主题活动。在自我教育活动中，推动教师自我管理：五个二工程：每个教师藏书达2000册；撰写教育随笔、工作总结、科研论文2万字；能教2门课；40岁以下的教师学会使用电脑和一门外语；学历上二级；教师个人或辅导学生在教育教学竞赛中获得二个奖项。这些都是一些好方法。

对一种思想方法并没有深入了解，不清楚它是怎么回事，却指望它发挥作用甚至创造奇迹，恐怕是不现实的。而有经验管理走向人本管理，规范化管理是不可逾越的阶段。