进到课堂，最害怕的是见到那些无所事事却艰苦忍耐的脸庞，谈到后进生，最怕听到的是教师谆谆教导却成效甚微的无奈。是什么原因，使他们走向差生的行列？他们最需要的是学习方法的指导吗？

大多数课程采用的是“阶梯型”的编制方式，使很多学生在掌握知识的过程中产生“一脚踏空，则有坠落”的危险。朱智贤指出：有些学生在学习上的落后，常常是由于在进行智力活动的过程中，缺少某一阶段或某一阶段的活动进行的不充分所致。例如：在教儿童演算时，有些儿童，由于从实物直接过度到心算，以致引起困难，学习落后，当实验者补充了被省略的中间阶段时（即让儿童在实物演算后再使儿童不看实物而凭脑子里所留下的实物表象进行演算，同时伴随大声言语）很快就改变了儿童学习落后的状况）。

田慧生博士指出，进行课程改革要解决两个关键问题，一是解决什么样的知识最有价值，二是解决以什么样的有效教学方式将知识呈现给学生。传统授课中，教师的教学方式是基于教材体系系统的理念下进行的，不以学生经验为基础，不注重学生的已有的知识与未有的知识之间的联系建构，是造成差生产生的另一重要原因。

知识发展水平的降低，伴随思维能力和语言表达能力的降低，很快导致了学生追求知识求知欲的降低，个人中心主义严重、自卑感强而又偏偏有着强烈的自尊心。

面对多年的后进生，依靠学习方法的指导渴求其进步的希望一次次落空，使我们不得不深入思考：后进生，我到底应该怎样帮助你？

后进生最大的障碍在于思想负担精神压力大，让其首先能够融进集体的活动中，并且在活动中获得成功的感觉比学习方法的知道要重要的多。心理上的安全感、适当的激励、知识上的自我建构，才能使后进生真正走上赶超的轨道。