周日无事,陪同女儿一起看少儿频道，一专家指出，2—3岁的儿童正是秩序意识的萌芽时期，此时成人的无意识行动，往往使孩子形成外显的秩序行为。她举例说，如孩子自动将垃圾拣到垃圾桶，并不是他们有好坏的道德标准，而是形成的秩序意识使他们主动完成。

初看，脑子里马上闪出两个人物：霍尔和华升，霍尔说“一两的遗传大于一吨的教育”，华生说“给我一打儿童，我可以任意把他们培养成领袖或乞丐”。不禁怀疑起该节目的遗传决定论。仔细思索，豁然开朗。

个体身心发展的基本规律除了顺序性、不平衡性、互补性、个别差异性外，重要的还有个体发展的阶段性。埃里克森在个体心理发展理论中就曾经指出：0-1岁：学习信任阶段，主要矛盾是信任和不信任；1—3岁，是成为自主阶段，主要矛盾是自主对羞怯；3—6岁，是发展主动性阶段，很容易在失败后形成内疚感；20—40岁，是承担社会义务阶段，有了事业，家庭，如果在工作上不顺利，在寻找配偶中遇到麻烦，就产生一种很强烈的孤独感，即使后来弥补了很多，这种孤独感在熙熙攘攘的人中也会时常冒出来；40—60岁，是显示创造力阶段，如果此时还没有取得成就，就有一种强烈的碌碌无为没有前途的感觉，并且这种感觉会对下一代的发展产生很大的影响。60岁以后，达到完善阶段，经常体验到成功，就成为自我整和的人，表现出对他人的关爱，形成自己的生活风格，但是，如果不是，就会产生一种绝望，表现为行为古怪，脾气暴躁等；6—12岁，是变的勤奋阶段，很喜欢以身边榜样为模仿（错误的也认为是对的），但容易在挫败中产生自卑心理；12——20岁，是形成价值观的关键时期。由于初中和高中阶段的学生独立意识逐渐增强，开始有了自己的价值观念，对于身边的榜样模仿和小学相比已经大大减弱，此时一定要注意树立正确的榜样。

在心理发展过程中，环境和教育只是外因，如果要对个体的心理发展起作用，就必须通过个体的心理发展内因起作用，这个内因是个体心理发展的动力，是环境和教育向个体提出的要求所引起的新的需要和个体已有的心理发展水平和心理状态之间的矛盾。

朱智贤指出，儿童发展的关键年龄（危机年龄）是3岁、7岁、12岁，如果危机正常过度，就会看到一个重大的变化后的孩子。

错过重要的阶段所做的培养收效是甚微的，顺应内因的趋势，去做外界的引导，才能更好的进行良好习惯的培养。家长，莫错过对孩子的最佳的引导期。