听课后的评课，能够直面课堂情境中的真实问题进行研讨，对于促进教师快速成长具有不可代替的作用。但在实际的操作中，由于听课者常接触到的不是自己专业的学科或者不能全面了解班级学生的真实情况，或对执教教师的教学风格不能及时准确的把握，评课时因为评课者很容易拥有绝对的话语权利，一旦形成评课者滔滔不绝的情况，执教者表面谦虚内心排斥的情况就更不少见。一个人的快速成长，很多时候不是外界知识的灌输，而是自己的深刻反思。在评课时以议课形式，通过问题引导，使执教教师自己反思出不足和改进方略，通过近段时间的实践来看，不失是一种好方法。现将最近听课后的几个议课片段摘录如下：
场景一：卫固中学，执教：王老师。
内容：初中二年级数学“有理数的混合运算”
环节：上课前学生在集中精力背读有理数的加法法则、减法法则，上课伊始，教师提问加法的运算法则让学生口述，作为本节课的前置补偿方式。
议课者：以前的考试中曾经有过填空题目要考查加减法的运算法则吗？
执教者：没有啊。
议课者：那你怎么要安排学生以诵读的方式检查他呢？
执教者：我希望他能够通过背诵方法掌握好它。
议课者：掌握好它是指----？
执教者：能够***的运用它。
议课者：那么你现在回忆你的课堂，你认为学生已经在课的开始很流利地背出了法则，他已经能够***运用它了吗？
执教者：恩-----很多学生都没有***地掌握。
议课者：那么你认为通过背诵的形式能够让学生掌握好法则吗？
执教者：这个肯定不能。
议课者：你认为怎么样才能让学生掌握好法则呢？
执教者：就是让学生不断地在运用中掌握。
议课者：非常对，如果你再上这节课，你会怎么安排你的前置补偿的环节？
执教者：我会安排做一些加法、减法的题目，以此来检查他们是否掌握了。
议课者：你的方法真不错。
执教者：（很高兴）
议课者：不过对于法则，学生还是需要很流利的说出来呀，你不让他背诵了，他能够做到用语言表达出来呢？
执教者：我想，在长期的不断运用中，学生会逐步加深理解，最后会水到渠成到在理解的基础上很流利的说出来。
议课者：你的认识非常深刻。这使我想起了学生的负担到底从何而来的问题，很多时候，我们让不应该让学生死记硬背的东西却让他背了，学生背的多，思考的少，学的越多不是越轻松而是越累了。由此更让我们更意识到，思考才是学习的核心。
执教者：非常对，特别是在数学课上。
议课者：你反思的***，让我学到很多东西。
执教者：通过这次研讨，我真的体会到很多。
场景二：卫固中学，执教：徐老师。
内容：初中二年级数学“有理数的混合运算”
有理数的混合运算题目一般包括几个步骤：1、减法统一成加法；2、省略括号；3、运用加法交换律或结合律；4、运用加法法则。
环节：为了发挥学生的主动性，上课开始，老师出示一道混合运算题目，让学生自己先做“减法统一成加法并去括号”的运算，学生开始演算，很多学生利用自己的方式已经将题目全部做完，一部分学生仍然在犹豫，因为没有听懂老师的要求。老师再次解释让学生只完成“减法统一成加法并去括号”就可以了，不要再继续运算。学生开始重新做题，但很多学生仍然表现得很茫然。
议课者：这个环节你费去了很多时间，你认为问题出在哪里呢？
执教者：学生没有听明白我要他们做什么。
议课者：学生没有认真听讲？
执教者：好象也不是，可能是我说的有问题。
议课者：是啊，教师语言的清晰性非常重要（注意这儿的清晰不是指咬字清楚），很多教师在课堂上都出现过因为语言不清晰而造成的教学不顺利浪费时间的问题。
执教者：但是我感觉我交代的很清楚了，就是让他们只完成“减法统一成加法并去括号”就可以了，但很多学生用自己的方法做完了，并没有按照我的要求***的完成第一、二步。
议课者：我们先搁下刚才的问题，你刚刚说，有的学生没有按照你的要求做，而是用自己的方法完成了题目，这样的学生反应灵敏，应该受到表扬吧？
执教者：这些学生刚开始能够用自己的理解方式完成题目，但是由于做题步骤不规范，一旦遇到复杂的题目，就无法应付了。
议课者：是啊，很多教师由于认为这是一些聪明的孩子而放松了关注，结果可想而知。现在我们再来看刚才的问题，我们换位思考一下，现在我们就是学生，老师布置让我们来完成“减法统一成加法并去括号”这两步，我们最不清楚的是什么？
执教者：-------
议课者：我们没有做课前预习，对这节课究竟要学些什么也并不十分清楚，作为学生，我们最需要明确什么？
执教者：我在课的开始并没有给学生明确的学习目标和方向。
议课者：在课的开始给学生明确的目标非常重要，可以使学生对本节要学习的知识有一个整体的把握。这好比我们认识一个事物一般情况下总是首先认识整体才关注细节一样。认知的学习理论的主旨就是强调学生学习的整体认知结构。拿让学生做题的这个环节来说，如果学生已经明确做混合运算的几个步骤，再让学生先来完成“减法统一成加法并去括号”这两步，是否就很容易了。
执教者：对，学生对这个知识点事先不能整体把握，是出问题的关键。
议课者：现在很多教师在课堂上都喜欢把知识点处理得太琐碎，以为这样可以让学生有更深入的认识，却非常不利于学生知识网络的整体构建，这是一个急切且值得探讨的问题。我想，在以后的教学设计中，一定要加强目标意识和整体意识。
场景三：四宝山中心小学，执教：王老师。
内容：小学三年级数学“四边形复习课”
环节：教师用多媒体出示练习题，学生齐声朗读，然后教师点名叫某生回答，若回答正确，马上鼓励。若回答错误，则马上让其他学生纠正或教师讲解。练习环节节奏很快，题量很大，学生回答声音很高，讨论激烈，但在一些关键地方，学生虽然回答出了答案但理解显得肤浅。
议课者：这节课的练习环节学生表现的非常积极，但是在一些关键地方好象理解并不到位，你认为问题出在什么地方呢？
执教者：这是四边形的复习课，我现在觉得课堂上我做的最大的不足就是只强调让学生思考而没有让学生结合拼图。
议课者：你反思得***，数形结合在解答数学题上是一个***的方法，在平时的练习中就要强化这种方法。在课堂上发挥学生的主动性非常重要，我想请你思考回答一个问题：在学生动手、到口、动脑方面，哪一个最重要。
执教者：应该是动脑吧。
议课者：苏霍姆林斯基说“要使脑力脑力劳动成为学习中的主导地位”，动脑是学习的核心。那么在课堂上什么样的环境有利于学生动脑呢？
执教者：应该是静静的环境，这节课没有给学生充分的思考时间。
议课者：你自己已经认识到了。这节课学生讨论激烈，回答问题积极，但是由于教师安排的节奏太快，没有给更多的学生思考的时间，数学课上需要动手、动口，但更需要“灵性的宁静”。
采用问题引导式议课，执教教师拥有了更多的话语权利，其在反思中对问题认识更加深刻，对新的策略的接受更加容易。但以问题的设计引导教师走好思维的主线，对议课者提出了更大的挑战。
