到学校听课，讲的是初二的数学复习课“平面直角坐标系”的复习课，执教的教师刚从高中调下来，题型设计有一定深度，但教师好象并不能充分了解学生的实际水平，课堂上教师的一言堂表现非常突出，反馈信息的收集处理、题目不能***的落实、教师思维代替学生思维的现象在这堂课上尤为突出。

听课即将结束，感觉学生对这节课并没有***的掌握，几个***的题目并没有发挥它应有的作用，为了在议课的过程中更能说明问题，于是悄悄商量老师能否在最后拿出三分钟的时间让学生在纸上重做练习题的四个，老师欣然同意，但还没有做，已经下课，只好让学生匆匆做了三个，最关键的一个题目没有完成。

在课堂上当堂检测学生的掌握情况，以学论教，这是必要的，在以前的听课中，检查学生的当堂掌握情况似乎因为时间的问题成为难题，曾经试图在教师下课后再实施检查，但终因为课间时间太短又多不能在学校呆太久而不能实施。和教师商量再课堂上将检测环节的题目调整一下倒不失是一种好方法。但这次因为没有提前和教师商量，时间太紧，导致没有看到应该看的东西。

到了议课的时候，校长到这是最先想到的，但有那么多的老师也参与进来，这使我更加的认识到，议课的过程就更为艰难，因为此种情况下，教师的个人保护意识更加强烈。看了执教教师拿来学生当堂完成的三个题目，问到做的怎么样时，老师说，大多数学生做的非常好。待说到第四题最重要，学生却没有完成时，老师马上说“这个题目只是在这节课上让学生看看，下一节课才重点处理”时，我意识到了老师的个人保护这次可能比我想的还要多。

在这种情况下，议课前的情境创设很重要，首先明确地说明一节课不能代表一个教师的能力；针对课而非教师；再次说明一个进步的教师敢于直面不足，自己就能反思不足及措施；最后不忘讲以本节课为平台，让更多的教师有所反思和收获，对执教教师表示感谢。然后进入正常程序让教师首先自己反思：1、教学中，是否改变了原来设计的教学计划？如果改变了，为什么要这样改变？ 2、如果有机会再次给同样的学生上同样的课，你会在教学时做出哪些调整？为什么？

然而，教师的一句“我完全按照教学计划进行，没有变动，因为备课很充分；如果再讲一次，基本不会再变动”。

这是我始料未及的，也是议课时遇到的第一次。内心有些发慌，不知道下一步该怎么做。或许，应用传统的评课模式，不管教师如何，自己1234大讲一通，就不会有这样的尴尬，但一场表面谦虚内心排斥的评课是对自己的莫大讽刺和辛苦劳动的抹杀。想到这，我还是愿意承受这样的尴尬。

议：“从听课中我们很深刻的感受到了董老师您在备课时所下的工夫，您在讲课时也尽了自己最大的努力，学生有您这样的老师一定是最幸运的”。

师：（笑容满面，气氛有所缓和）

议：您这么尽心，学生的成绩一定很高吧？

师：不是呢，这次考试不是***。

议：那是什么原因呢？是否因为考卷上有教师没有涉及到的题目？

师：（着急），不是不是，有好多题目已经讲过好几遍了，好多学生还是没有答上。

议：那是什么原因呢？

师：学生基础太差了，我这学期才接了这个班。

议：学生基础差是一个方面，所以我们要重视这个方面努力弥补，你觉得在学生目前这样的情况下，你在课堂教学上又那么尽心，学生怎么还掌握的不好呢？

师：我-----我现在想，我讲的太多了，他们练习的太少，好多看着已经会了的东西其实落实。

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我知道，冰已经破了，接下来，引导教师做好反思已经水到渠成。