加涅对学习按照学习情境的分类（信号学习、刺激反应学习、连锁学习、语言联合、多重辨别学习、概念学习、原理学习、解决问题的学习），非常系统地阐述了人类由低级学习到高级学习的过度，低级学习向高级学习发展，高级学习要以低级学习为基础。在教学中，教师要根据教学实践，将知识活化，积极促进学生由低级学习向高级学习发展，同时，在学生学习中遇到障碍时，要及时帮助学生弥补跨越的学习阶段。（如朱智贤在《儿童教育心理学》中指出：有些儿童在学习上的落后，常常是由于在进行智力活动的过程中，缺少某一阶段，或某一阶段的活动进行不充分所致。比如在教育儿童演算时，有些儿童由于从实物演算直接过度到心算，缺少语言联合阶段，以致引起学习困难，学习落后。当教师补充了被省略的阶段时，即让儿童在实物演算后，再使儿童不看实物而只凭脑子里所留下的实物表象来进行演算，同时伴随着大声的言语，很快就改变了儿童学习落后的状况。）
        从加涅按照学习结果分类，学习可以分为认知领域、情感领域、动作领域，而我们在教学中往往过多的注重了认知领域，不注重动作领域，忽视了情感领域的培养，这样的教学与学生的全面发展和素质教育是相违背的。
布卢姆在加涅按照学习结果对学习分类的基础上，对学习的三大分类为认知领域、情感领域、心因动作领域。其对每一类学习要达到的目标和过程都有详细的阐述，对认知领域，分为知识、领会、运用、分析、综合、评价，对情感领域分为接受（感动）--反应（象他学习）--价值化（奠定自己的行为准则）--组织（在生活中按重要性排序）--价值--价值体系（只有在极端情况下才考验价值体系，如虽贫仍济贫获取伟大的感觉是病态）--性格化（标志是自己而不是他人）；对心因动作领域分为：知觉--定向--有指导的反应--机械动作--复杂的外显反应--适应--创新。这些，对于教师设计教学过程提供了***的理论依据。
        奥苏贝尔对于学习的分类，在基础教育课程改革大背景下，可以帮助教师理解接受学习、发现学习、机械学习、意义学习的关系，正确深入的把握课程改革的理念。"接受的与发现的，机械的和有意义的是划分学习的两个纬度，这两个纬度互不依赖，彼此独立，不能把接受学习和机械学习或者发现学习与意义学习等同。这两个纬度的每个方面都不是绝对的，在他们之间存在一定的过度形式。"