现行学制为五四制，但在实际的学校中，又多被认为地分为三—二、二—二分段，一些教师循环于分段中而不能深入精确地把握整个学段的教学内容。特别是在基础教育课程改革的大背景下，课程作为改革的主要载体而发生变化，这就给循环于分段的教师提出了更大的压力，也给学校的教学工作提出了严峻的挑战。

对于出现在本学段而在其他学校不再涉及的内容，教师按照由易到难的顺序处理起来比较好把握。而对于那些利用螺旋循环方法安排的内容，在每个学段的教学时教师应该把握什么样的“度”就成为一个难题。“开始就打好基础”的错误认识，使得很多教师在教学时过早过多的涉及到下一学段的内容。从表面看来，似乎知识得到了深化，但学生的思维过程却被极大的缩短了，对于学生来说，这是无形的利刃，它使得在某一学段需要对本项内容进行深化时，优秀学生却因为早知一二而丧失兴趣，希望生则因为第一次接触时感到困难而此时知难而退。

抢了一步先，实施一个美丽的错误，害人匪浅。在现有状况下，要让教师在遇到螺旋编排的内容时，能够准确把握“度”的问题，集体教研就显得尤为重要。