时下，学习洋思中学“先学后教当堂达标”活动已经开展一段时间，学习洋思中学的课堂教学模式，是为了更好地促进课堂中教师从关注教转向学生学的转变，实现学生真正意义上的发展，“学案导学”的应运而生，也为课堂上真正落实学生的学搭建载体。

这是初中四年级的一节章节复习课，教师首先安排学生板书完成主要公式的书写，然后展开练习，并对每个练习题逐一订正答案，对学生困惑的地方口述方法和技巧，学生板演的计算题刚刚开始，下课的***已响，于是下课，没有总结。

这使我开始感觉惶恐，如果说“先学后教”的效果是如此的话，那么我们宁愿保留在传统的讲授方式上去。

“先学后教当堂达标”的流程已经被很多教师熟悉，但却没有掌握其模式的本真所在。对其流程不需要再多做说明，但教师必须在细节上做好落实。

第一就是必须让学生在课堂上“紧张”起来，彻底消除现在的“慢节奏”课堂，提高效率。学生的负担不仅来自题海淹没，更来自慢节奏课堂中的煎熬，慢节奏的课堂带来的更多的是学生思维的松散。这里的“紧张”并不是指教师“严肃”而造成的气氛和心理的紧张，而是思维敏捷度的提高。是“象考试那样紧张”的精力集中。

第二就是必须有时间观念。这也是促使学生能够“紧张”起来的外在措施。时间观念一要学生把握，思考练习都要在规定的时间内完成，这不仅可以提高思维的敏捷度，也可以实现自我评价。二要教师把握，课堂要以学生的生成性为主，但环节的重次把握，时间的强弱分配，要宏观调控，课堂上因为下课***的出现而戛然而止的现象是很多教学设计的失误，教师带着表上课，是很有必要的。

第三，要辅之以学习方法。以限制学生思维而疏于对学生学习方法的指导是不负责任的表现，学习方法是程序性的知识，需要在实践中不断的反复应用。及时点播学生的学习方法不仅是限制学生思维的表现，更是学习价值的本质追求。

第四，要建构知识网络。学生学习前的支架构建，学生学习后的知识升华，都是教师先学后教的备课真功所在。是教师对教材挖掘和展现的能力体现。知识建构是课堂的精华之处，切不可大意了事。