当学习的队伍一拨一拨的热潮涌过后，一切又归于平息，正如有人说的“一切都在改变，一切都没改变”。

经过了素质教育与应试教育的迷茫，“欲罢不能欲说还休”的争论，最终仍然没有摆脱“人人有责”为“人人无责”，“人人有理”为“人人喊冤”尴尬。

从1985到2007，走过国家的教育政策，感受到国家对教育改革的力度，但从理念到课程，从课程到学生的两次落差，却使得最初的价值方向所存无几。

学习的经验以要“本土化”为由而大打折扣，政策落实以与时间结合为由而销声匿迹，“不愿意走别人的路”似乎成为学校管理者默许的“创新”。那就要办出自己的特色。

“事物之独胜处曰创新”，要创新，需要一个学校管理者的“三感一识”：成就感（超越的雄心）、危机感（忧患意识）、新意感（理念是愿意接受新事物，行动上对新事物有敏感性）、敢于冒险的胆识（将新理念新经验在自己管辖的范围内积极尝试）。

一个学校若长期没有形成自己的特色，那校干首先要反思，在理念、行动和能力是否已经“老化”。

一个有特色的学校也不能沾沾自喜，要随时反思“三感一识”，因为特色一旦被别人仿效就不再是特色，即使没有被仿效，一个耳熟能详的“老”特色，在人们的心目中会逐渐失色。所以，要及时提高特色的含金量，既要持之以恒，又要不断创新，丰富内涵，提升水准。

特色不可以被创建，只能被积累。建立学校特色，一定要有整效推进策略。一是要把办学校特色纳入学校的长期发展规划，是促进学校发展的“切入点”而不是孤立的特色，否则会因为苍白而失去生命力；二是学校管理者要时刻准备，具有时代敏感性，一旦抓住适合的行动机遇，立即决策，做到决心大、动作快，力求使办学特色达到“人无我有、人有我优、人优我新”的境地；三是要全员参与，利用评价机制，加大推进力度，这样才能产生较大的积极影响；四是要创建校本课程，校本课程是学校特色的外显形式，能够将学校特色凝固下来，是提高学校教育质量的助推器；五是对办学特色要进行适度宣传，只有社会在各方面的理解和支持才能实现更好发展。