实施六步教学法 ，贯彻主体性教育

“学为主体、教为主导”是当前课堂教学改革倡导的先进理念；转变教学理念、加强课堂教学策略研究，是各级各类学校特别是中小学校提升教学质量的必然举措；积极探索新时期的课堂教学改革，大幅度提高课堂教学质量，是每一名教师努力的方向和时代的要求。只有在课堂教学中大胆探索、创新教学模式、更新教学观念，才能提高课堂教学效率，促进学生全面健康的发展。笔者所在的是一所国有企业办学的普通高中，自2003年起，学校进行“六步教学法”的课堂教学改革，我有幸参与了学校的改革实验，以为，我校目前推行的“六步教学法”的课堂教学模式，***的贯彻了“学为主体、教为主导”的教学理念。下面就结合自己在“六步教学法”实践中的体会谈一点自己的认识。

一、六步教学法概要

六步教学法是在美国著名认知派心理学家和教育家布鲁纳的结构主义理论、美国著名心理学家和教育家布卢姆的掌握学习理论、马斯洛和罗杰斯人本主义的指导下，根据当前教育教学中，特别是课堂教学中存在的问题，结合我校的教育教学现状，经过学校领导和教研人员的反复研讨、论证、不断实践，完善而形成的一套针对差生源下搞好素质教育，使全体学生全面发展的行之有效的课堂教学模式。

六步教学法的内容和基本要求是：1、引言：教师用2分钟左右的时间，通过多种方式，激发学生的学习兴趣，引发学生强烈的求知欲，为下一步自学奠定基础。2、目标：利用多种媒体出示学习目标，目标明确、具体，并有差异，目标要适当，要根据学生实际，抽象的目标配有目标思考题，出示目标后教师要简单讲解，进行自学前的指导。3、自学：学生根据学习目标的要求，依据课本、实验报告册、课外读物等进行自学，自学过程中教师加强巡视，对学生进行及时鼓励和督促，对学生进行必要的点拨，并对发现的问题梳理、归类、做好“第二次备课”。4、后教：教师针对学生自学中暴露的问题，特别是共性问题，难点问题进行精讲、讲解时要注意学法的指导，要授之以渔，举一反三，教学生学会用一把钥匙开一类锁。5、训练：通过当堂训练达到巩固所学，减少遗忘的目的，训练时间在15分钟左右，内容是当堂刚学的，形式像竞赛，效果要达到掌握基础，略有拓展提高。6、小结：本堂结束之前，作一小结，对本堂内容高度概括、归纳，要有独到的见解，画龙点睛，起到巩固当堂所学，适当拓展提高的作用。

六步法的主要特点是：充分体现了主体性教育，教师的一切活动都是围绕以发展学生的主体性为目标的活动，激发了学生学习的兴趣，充分调动了学生学习的积极性、主动性，目标教学使学生带着任务去学习，探索，差异教学使每个学生都得到了发展，教师指导下的自学培养了学生的自学能力，为学生的终身发展奠定基础。六步教学法面向全体学生，使每个学生都得到发展，使学生的每个方面都得到发展，六步教学法以生动的实践诠释了素质教育。

六步教学法创立后，在我校全面实施，历时一年，效果显著，学生的学习兴趣显著提高，消除了厌学思想，自学能力不断增强，自我学习、自我发展、动手能力、实践能力大大提高，合作意识得到强化，差生得到根本的转化，杜绝了双差生的出现，文化课成绩显著提高，市、区统考学生各科名次平均进步10个以上。教师的教学观念从根本上发生了转变，学生的创新精神得到了培养，一个个“小科学家”、“小发明家”正在茁壮成长。

二、对传统的课堂教学结构和我校教育现状的分析

受前苏联教育的影响，长期以来，我们的课堂教学一般采用的是五段式教学（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），该课堂教学结构存在诸多问题，主要有以下几个方面：

1、学生被动听课，被动学习，有劲使不上。教师满堂灌，从上课到下课，学生始终处于压抑、被动的状态，学生的积极性、主动性调动不起来，主体作用得不到发挥，创新和实践能力的培养成了一句空话。

2、跳不出“认知”的怪圈。课堂上重点传授知识，学生听懂了，就认为完成任务了，其实教学更重要的是培养能力，特别是动手、动脑等实践能力，“做”是最好的学。

3、缺少针对性，达不到因材施教。教师照本宣科，千篇一律，不能及时反馈信息，根据学生实际，有针对性的解决问题，影响课堂教学质量的提高。

4、重复训练，课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑，不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都这样，必然导致课外作业负担过重。

5、部分学生“陪读”现象严重。由于高考指挥棒的作用，应试教育踏踏实实，“英才 ”教育现象非常严重，部分学生听不懂，学不会，“陪读”现象非常普遍。

近年来，由于集团公司初中毕业生逐年减少，而地方教育生源也越来越紧张，使我校生源人数越来越少，质量越来越差，在淄川区乃至淄博市高中学校中，高一入口成绩我校是最差的。在此情况下，如果仍然大搞应试教育，仍然采用五段教学法，必然使我校的教育教学质量大面积滑坡，最终有被淘汰的危险。在此情况下，校领导组织中层领导和骨干教师，认真分析学校现状，并多次组织外出参观学习，反复研究，探索，经过中层领导和教研员的反复实践，最终建立了一种新的课堂教学模式——六步教学法。

三、六步教学法产生的思想基础和主要理论依据

（一）六步教学法产生的基础

1、课堂教学效率低下，教学质量滑坡

受应试教育的影响，长期以来，我校也沿袭着五段教学法。呆板的教学方式，过分强调教师的作用，忽视了学生学习的主体地位，加之教育竞争的日趋激烈，企业学校在生源上的日趋萎缩，学校录取的学生大多数成绩较低，学习的成功体验较少，对学习有一定的畏难心理，如果仍采用五段教学法，必然扼杀了学生学习的积极性、主动性，使学生的能力得不到大幅度的提高，“陪读”现象严重，使素质教育成一句空话，因此，必须对课堂教学结构进行改革。

2、洋思模式的启发

洋思的先学后教，当堂训练，洋思的跨越式发展，对我们的思想产生极大的震动，同样的差生源，同样的办学条件，为什么结果却不同？反思我们的过去，特别是反思课堂教学，使我们深深地认识到，制约我校教育教学质量发展的关键是课堂教学，只有彻底改变课堂教学结构，按自主式学习的要求，重新建立一种新的教学模式，才能彻底改变我校的教育教学现状，从而实现跨越式发展。

（二）六步教学法主要理论根据

1、布鲁纳的结构主义与发现教学模式

20世纪50年代末60年代初由美 国的著名的认知心 理学家和教育学家布鲁纳创立的结构主义教学理论，解决的核心问题就是“教些什么？什么时候教？如何教法？”在“如何教？”这一方面创立了发现教学模式，该模式有三个方面，即培养学生的学习兴趣，培养学生的直觉思维能力，采用发现法。

培养学生的学习兴趣，布鲁纳认为：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是分数的等级或竞争等外在的因素，也就是说，学生学习的真正动力是其内在的学习动机。心理学理论认为：学习动机由内在动机和外在动机之分，外在动机往往是由学习材料以外的因素引起的，如父母的愿望、教师的要求，内在动机则是由对学习材料本身感兴趣而引起的，内在动机是学生持久学习的动力。引言的设计是根据这一理论而规定的，从而实现由“要我学”变成“我要学”。

关于发现法，其本质就是学生在教师的指导下，经过自己独立地思维和探索得出问题的结论，学生积极思考，活动，探索，获得的知识是他们自己思维的结果而不是由教师直接告诉学生答案是什么，然后让学生记住。在发现学习中，学生就如“小科学家”“小发明家”那样去发现解决问题的办法，这实际上就是一种再发现，对学生自学的要求及对问题的指导，是对发现法的实际应用。

2、掌握学习理论和掌握学习模式

掌握学习理论最早是20世纪60年代由美国地卡罗莱大学的约翰卡罗尔提出来的，60年代末70年代初由美国的布卢姆加以发展和完善，提出了以“为掌握而教，为掌握而学”为主要思想的新的教学理论，其目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。他的理论针对着一种传统的看法，即只有好学生才能学好，差生怎么也不行，总有一部分学生学不好，学习上存在差生是正常的。而布卢姆认为“任何教师都能帮助所有的学生***地学习”。教师能够帮助“笨”的学生象“聪明”的学生那样学习，能够帮助“学得慢”的学生象“学得快”的学生那样学习。掌握学习的基本观念就是：一个人能够学会的东西，几乎人人都能学会。许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好，而是由于学生没有付出所需的学习时间，教师没有给学生恰当的教学帮助，学生学习的策略和方法不对头。掌握教学的课堂教学，须注意以下几点：一是要出示学习目标，介绍学习方法；二是对学生的学习及时观察，进行评价和鼓励，调整教学；三是要做好课堂总结，告诉学生努力的方向；四是要对暴露的问题及时矫正，矫正时要区分普遍问题和个别问题。分析六步教学法的目标、先学、后教阶段的要求完全符合掌握学习的基本思想。

3、人本主义和非指导教学

人本主义教育理论总体上体现出这样的特征：强调教育教学要“以学生为中心”，注重培养学生的人格，注重教学中学生的非智力因素的作用，尊重学生的需要等等。人本主义认为课程学习应采用“主体学习”的方法，即：一是教学的个性化，照顾到学生的差异；二是学习具有独立性和自主性；三是学生学会和掌握学习方法；四是课堂学习要与实际生活相结合。从六步教学法的整体安排上，学生始终处于主体地位，教师只是学生学习的参与者、合作者、指导者。

四、六步教学法的指导思想和原则

指导思想：

以教育要“三个方面”的指示和“三个代表”的重要思想为指导，坚持全面贯彻党的教育方针，适应时代发展的需要，大力推进教育创新，努力构建具有一种特色的，充满活力的课堂教学模式，彻底抛弃“满堂灌”“注入式”“填鸭式”的课堂教学模式，学生由“要我学”变成“我要学”，教师由“带着知识走向学生”变成“带着学生走向知识”，由知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者。以人为本，倡导自主学习方式，促进学生个性化发展，为培养合格加特长的优秀人才奠定基础。

基本原则：

1、以人为本的原则：教师的一切活动都是围绕着调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的自学能力和终身发展的能力而进行的。

2、时代性原则：教学中要反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强与社会生活的联系。

3、差异性原则：教学中注意学生的基础，对于不同的学生要有不同的目标要求，要体现差异生教学，要关注个性化发展，使不同层次的学生都有发展和提高。

4、探究性原则：教学中注意问题的设计、情景的设计，充分培养学生的探索兴趣和探索能力，充分展示知识的形成过程，培养学生科学的探索方法和实验能力。

5、合格性原则：通过小组划分，在学习中培养学生的合作精神和合作能力，从而为将来的学习和工作打下基础。

6、创新和实践性原则：教学过程中要引导学生善疑、善思、要敢于冲破已有的惯性思维，大胆创机关报，同时通过各种途径培养学生的动手和实践能力。

五、六步教学法的基本要求和主要特点

（一）内容和基本要求

1、引言：

兴趣是学习最大、最好的动力。教师要精心设计引言，其目的就是引起学习兴趣，激发学生的求知欲，为下一步课堂教学奠定良好的基础。方式多种多样，可通过讲故事，谈科学家，问题探讨，情景导入等，时间在2分钟左右。

2、出示学习目标：

利用小黑板、多媒体，投影仪出示学习目标，目标要明确，具体；要有针对性、层次性，不同层次的学生目标要有差别，目标不能过高，也不能过低，要定位在通过学生的努力刚好完成学习目标，对于较抽象的目标要有目标思考题，起到引路和指导的作用，教师出示目标后，要简单讲解，要提出自学要求，适当点拨和指导。

3、学生自学：

学生根据学习目标的要求，依据课本、实验报告册、课外读物等进行自学。自学过程中要加强巡视，注意观察，鼓励、促进学生高效地完成自学任务，及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生，给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的讲话不宜过多，以免分散学生自学时的注意力，要加强个别点拨，淡化全面辅导，要注意学生的层次，不能一刀切，自学时提倡学生相互讨论。教师通过行间巡视，质疑问难，板演，询问等形式进行调查，对共性问题梳理、归类，为下一步做好准备。

4、后教：

通过一定的方式反馈学生所学，根据学生自学中暴露的问题特别是共性问题，重点讲解，突破难点，讲解时要明确，只讲自学中学生还不能掌握的地方，学生已经掌握的一律不讲；讲解时要注重方法的指导，思想和原则的点拨，规律性问题，要引导学生自己总结，要授之以渔，不要授之以鱼 ， 要举一反三，教学生学会用一把钥匙开一类锁。

5、训练：

学生听懂了，不一定会，会了不一定能做对，“做”是最好的学，只有通过做题加以训练，才能将问题解决，才能真正掌握巩固所学知识技能，才能发现问题，找出解决的办法。训练时要注意：（1）训练的时间在15分钟左右，不得少于10分钟；（2）训练的内容是用刚学到的知识，技能解决实际问题；（3）训练的形式像竞赛，像考试，要强调时间和质量；（4）训练的效果要达到学生掌握当堂内容，并略有拓展，提高；（5）训练结束，适当布置课外阅读、预习等拓展性作业，达到灵活运用，延伸提高。

6、小结：

本堂课结束之前，要对本堂内容作一小结，小结不是机械重复本堂所学，而是对本堂的高度概括、总结，要有新的发现，新的观点，画龙点晴，使其起到巩固当堂所学，适当拓展提高的作用。

（二）主要特点

1、六步教学法引言部分充分调动学生的积极性，引发学生学习兴趣，使全体学生从心里真正想学愿学，具有强烈的求知欲，为提高能力，掌握知识奠定基础。

2、目标部分使学生心中有数，学有目标，并且目标有差异，使学生能根据自己的基础完成相应的目标，培养学生的成就感，克服厌学思想。

3、在教师指导下的自学，充分锻炼学生的自学能力，配备相应的思考题，培养创新能力和实践能力，为学生能力的发展，特别是为终身学习能力形成奠定了基础。

4、由于对于学生会的教师一律不讲，节省了时间，对于突出重点，突破难点提供了时间的保障，对于学生自学进行充分反馈，掌握了学生自学中的问题，因此讲解更有针对性、实效性。

5、根据遗忘曲线的原理，当堂训练是最大限度地减少遗忘，最大效率地巩固所学，能事半功倍。

6、六步教学法面向全体学生，使每个学生都得到发展，使学生的每一方面都得到发展，符合素质教育的要求。

7、六步教学法的核心是发挥学生的主体作用，六步教学法的灵魂是精讲多练、师生互动，其实施的关键是处理好先学的时间和学法指导，如何发挥学生的主体作用。

六、六步教学法的初步成果

（一）学生学习兴趣不断提高，学习的积极性、主动性不断增强，真正做到从“要我学”转变成“我要学”。

（二）学生自学能力显著提高，不但能学习课本内的知识，对课本外的知识、材料、新的科技成果也在不断地学习、吸收，为终身学习、发展奠定了基础。

（三）学生动手和实践能力显著增强，彻底改变了纸上谈兵，教育与生活、生产相割裂的状况，实现了“高分高能”。

（四）学生的合作意识得到强化，同学之间相互团结，相互协作，共同进步。

（五）差生得到较大转化，差异教学使每个学生都得到不同程度的发展，彻底杜绝了双差生的出现。

（六）实现了从“重教”向“重学”的转变，从根本上使教师的教育理念得到了转变。

（七）学生的创新精神得到有力地培养，一个个“小科学家”“小发明家”正在茁壮成长。

（八）强化训练，使学生的做题速度大大提高，动手能力大大增强。

（九）反复提问、交流使学生的语言表达能力大大提高。

总之，六步教学法的实施，抓住了学生的学习主体这个重点，设计教学环节、严格落实教学步骤，贯彻了主体性教育的理念，必将在今后的教学中表现出强大的发展后劲，为我校的教育教学质量的提高奠定坚实的基础