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最新整理:2007年继续教育考试(有效教学)电子资料--填空题
这是本人从下发的模拟练习题中整理的.希望对大家有所帮助
word文档版从此下载user1/31/upload/20076279676.doc
填空题(从上百道中浓缩出59道)
1．有效讲授的原则是（清晰明了）、有（吸引力）、掌握（节奏）。
2．有效提问的标准是（清晰）、问题有价值、（趣味）性、（大众）性、广度和（开放）性以及教师（反馈）。
3．（有效）（提问）的着眼点：在教学（内容）的（关键）处、（矛盾）处、（对比）处提问，抓住（疑难）点、（兴趣）点、（模糊）点提问。
4．有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫（优生），省时省力省心；二戒提问专找（差生），哪壶不开提哪壶；三戒以问代（罚），为难学生；四戒不给（时间），突然发问等。
5．
6．互动的（计划）性和（预见）性是（有效）互动的前提。
7．（动态）的生成是（课堂）（互动）的核心与灵魂，是课堂充满生命活力的体现。
8．（思维）的活跃是（有效）互动的价值追求。
9．（师生）关系的（和谐）是有效互动的关键。
10．教师与学生、学生与学生之间的（亲和）力的标志，就是互相之间的（欣赏）。
11．课堂互动是课堂的（本质）特性，课堂交流是（课堂）（互动）的前提。
12．课前的充分准备是（有效）互动的前提。
13．（有效）管理应该包括三个层面的管理：（课堂）管理、（教学）时间管理、课内（作业）的管理。
14．偏离了教学目标的教学，无论课堂多么精彩，都应该说是无（效）的。
15．在分配学生座位时要遵循组内（异质），组间（同质）的要求，使得每个学习小组好、中、差搭配，不同小组大致平衡。
16．教学目标指向知识积累则适于选择（建构）主义教学策略、探究教学策略等。
17．教学目标指向能力养成则适于选用问题教学策略、（自主）学习教学策略等。
18．教学目标指向情感、态度、价值观则适于选用情景教学策略、（合作）学习教学策略等。
19．着眼于培养学生的自学能力，可采用（自学）——指导教学模式。
20．着眼于培养学生的技能、技巧，可采用（示范）——模仿教学模式。
21．对于语文教学而言，采用（情景）——陶冶教学模式就比较恰当。
22．物理、数学等结构比较严谨、逻辑性强的学科，可采用结构——（发现）教学模式。
23．问题教学策略往往以一个大的（主题）性问题统帅整个课堂。
24．情景教学策略的核心在于激发学生的（情感）。
25．简言之，探究教学策略就是学生以类似（科学）研究的方式来进行学习。
26．有效教学评价标准有（过程）性评价标准和（结果）性评价标准两种。
27．教学评价的组织形式一般可分为“（他）评”和“（自）评”两种。
他
28．学生的变化不能只看（知识）的发展，还要看（能力）和（个性）的发展。
29．完整的有效教学评价应该包括教学（设计）、教学（实施）、教学（反思）三个阶段。
30．（计划）、（组织）、（领导）和（控制）是西方现代管理理论的四大基本职能。
31．按国外先进管理科学理论的说法，真正的管理有四个阶段。即（人物）管理阶段；（人际）管理阶段；（人才）管理阶段和（人格）管理阶段。
32．制度是把双刃剑，一个好的制度能使（魔鬼变成天使），而一个坏的制度能使（天使变成魔鬼）。
33．目前较为普遍的两种教师管理方式是：（惩奖）性教师管理和（发展）性教师管理。
35．惩奖性教师管理的目的是（绩效）管理；发展性教师管理的目的是专业（发展）。
36．惩奖性教师管理的功能是（甄别）选拔；发展性教师管理的功能是共同（进步）。
37．惩奖性教师管理的方向是面向（过去）；发展性教师管理的方向是面向（未来）。
38．惩奖性教师管理的类型是注重（结果）；发展性教师管理的类型是注重（过程）。
39．惩奖性教师管理的主体是（一元）主体；发展性教师管理的主体是（多元）主体。
40．惩奖性教师管理的结果是强迫（接受）；发展性教师管理的结果是共同（认可）。
41．除知识管理外，（六维）管理还包括（文化）管理、（信息）管理、（艺术）管理、（权变）管理和（执行）管理。
42．文化管理是要保证做（正确）的事。
43．信息管理的核心是了解事物的确定性程度，力求做（真实可靠）的事。
44．知识管理强调如何用正确的（方法）做事，它以（计划）为起点，以（战略）为核心。
45．艺术管理是要能（因人而异），用（人性）、（自然）、（简单）、（和谐）的方法有效激励下属工作。
46．权变管理是要能随环境的（变化）而（变通）地做事。
47．（执行）管理是通过对（文化）、（信息）、（知识）、（艺术）和（权变）五种执行力的（协调）管理，以达到（整体）执行力的（最大）化。
48．只有一所学校的（管理）是（有效）的，教师才便于开展（有效）的（教学）。
49．美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长＝经验＋（反思）。
50．我国心理学家林崇德提出优秀教师成长的公式：教学过程＋（反思）。
51．教师有（道德）感和责任感是决定反思能否进行和是否有效进行的前提条件。
52．教师有道德感和（责任）感是决定反思能否进行和是否有效进行的前提条件。
53．有效的教学反思应该缘自教师的（内心）世界。
54．教师的职业道德水准决定着教学效率反思的（持久）性。
55．教师的（认知）水平和结构决定着教学效率反思的深刻性。
56．教师的教育智慧和（学术）素养决定着教学效率反思的丰富性。
57．说课活动有（解说）和（评说）两部分组成。
58．听课记录包括两个主要方面。一是课堂（实录）；二是课堂（评点）。
59．教学课例除了教学（设计）和教学（实录）外，还有一个更重要的因素：教学（反思）。
60．有效教学策略的原则有低耗节能原则、（差异效益）原则、（全面素质）原则和（师生共进）原则。
61．课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是（组织者）、（指导者）和（促进者）。
62．新课程强调：指导的本质属性是教师不充当课堂学习活动的（主角），不占学生的位子。
63．在实施自主学习的过程中，教师要做到明（指向）、巧（点拨）、善（诱导）、严（要求）、会（调控）。
