2005年课程改革实验区

初中毕业学业考试英语学科评价报告

全国初中毕业学业考试英语学科评价课题组

    根据教育部2005年《关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》(以下简称《指导意见》)的精神，2005年实施初中毕业学业考试的课改实验区范围进一步扩大。为了解各实验区英语学科学业考试的情况以及实验区义务教育阶段英语课程改革的成效，为今后的英语教学改革和学业评价改革提供更加明确的方向和实施建议，确保2006年各个课改实验区学业考试英语学科试题的质量，受教育部的委托，全国初中毕业学业考试评价课题组英语学科组(以下简称“课题组”)对各个课程改革实验区2005年初中毕业学业考试英语学科的试卷进行了分析和评价。本次评析依据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)(以下简称《课程标准》)的基本理念和要求，运用教育统计学和语言测量学的原理，对呈送的英语试卷、参考答案、评分标准、基本信息表以及自评报告等进行了综合分析，形成了2005年课程改革实验区初中毕业学业考试英语学科评价报告。本报告从命题与审题、考试内容、考试形式及试卷特点等几方面对呈送的材料进行了详细分析，并结合一些典型试题展开点评，最后提出了对2005年初中毕业学业考试英语学科试卷的评价结论和改进建议。

   一、命题与审题

  (一)命题的依据

从各实验区的自评报告中可以看出，2005年国家级和省级课改实验区基本上按照以下几个文件作为英语学科学业考试的命题依据：(1)2005年教育部下发的《指导意见》；(2)《课程标准》；(3)2005年教育部初中毕业学业考试英语学科课题评价组编写的《中考命题指导——英语》；(4)各地教育部门下发的2005年课改实验区初中毕业与高中招生制度改革的方案或指导意见；(5)各地下发的学业考试英语学科考试说明或中考指导说明。

    部分课改实验区的英语学业考试仍然以《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(以下简称《大纲》)和初中英语教材作为命题依据。比如，某实验区的考试说明中明确指出，命题以《大纲》中的二级教学要求为依据。有些地区的自评报告中写到：“在命题过程中紧紧围绕考试大纲及课本，并认真做好命题的双向细目表”；“命题以大纲为依据，参照英语课程标准，紧扣教材”。《指导意见》中明确指出：“学业考试的命题应根据学科课程标准，加强试题与社会实际和学生生活的联系”。因此，某些课改实验区以《大纲》作为命题依据显然不符合学业考试的要求。

    (二)命题与审题的原则

    根据《指导意见》的精神，学业考试的命题应以本学科的课程标准为依据，试题应紧密联系社会实际以及学生的学习和生活，注重考查学生对知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中综合运用所学语言知识分析和解决问题的能力，杜绝设置偏题或怪题。纵观2005年课改实验区的试卷可以看出，大多数地区的试题较好地体现了《中考命题指导》提出的命题原则但也存在一些问题。总体来说，2005年课改实验区初中毕业学业考试英语试卷具有以下几个特点：

    1．根据《课程标准》确定考查内容与标准

    2005年初中英语学业考试所考查的内容基本体现了《课程标准》中五级目标的要求,着重考查了考生听、说、读、写四项语言技能以及灵活运用语音知识、词汇知识和语法知识的能力。大多数试题选材广泛，绝大多数素材取自教材以外的各种语言材料，如英文报刊、音像资料和课外读物等。大多数试卷能够合理地设置考查范围、题型、题量和考点。

    但是。少数地区的考试内容仍然是直接选自学生使用的教材。例如，某市命题时就规定“初三课本内容的考查占55％，初二占30％，初一占15％”，试卷中改错题的大多数句子都选自课本。再如，某市试卷中短文填词部分所选用的短文来自初三教材(第三册)，改错题的句子和短文填词中的短文都来自课本，学生无需通过理解句子和短文就能找到错误或写出单词。这样的试题容易导致学生机械地记忆或背诵教材内容。又如，某市的试卷中有13道试题(约占试题总量的28％)是由教材内容改编而成的。

    2．着重考查学生的语言运用能力

    2005年初中英语学业考试基本做到了在具体语境中考查考生运用所学英语知识与技能，特别是用英语做事情和完成任务的能力。试卷中出现了许多考查这些能力的题型。例如，听力理解部分有29个实验区采用了“听录音选图画”的题型，有15个实验区采用了“听录音填写信息”的题型。这两种题型都能综合考查考生的听力理解能力。在听的过程中，考生不但要获取信息，还要记录重要信息并做出准确的判断。在语言知识运用部分，虽然大多数地区仍然采用单项选择题，但试题一般都能够在语境中考查考生对基础知识的运用能力，题干一般都含有充足的语境信息。阅读理解部分有大量根据阅读内容进行选择、回答问题、匹配及重新排序等试题，目的是综合考查考生的阅读能力。除个别实验区没有开放性题型外，其余地区的试卷中都包含了开放性试题。这些试题能有效地考查考生表达思想、再现生活经历和发表观点的语言运用能力。

    但是，呈送的试卷中仍然可以发现孤立考查语言知识点的试题。例如，有些试卷的听力部分仍然采用“听句子选单词”、“根据音标写单词”的试题。有的试卷采用了词形转换和单词拼写等脱离语境单独考查考生辨音和写单词等微观技能的试题。还有个别实验区的试卷结构极不利于考查考生的语言运用能力。例如，某市的试卷满分为120分，其中语言知识运用部分的单项选择题占25分，完成句子和改写句子占20分，书面表达题仅占10分。这份试卷有近40％的试题都是孤立地考查语言知识。这样安排考试内容不利于有效地考查考生的语言运用能力。

    3．充分考虑学生实际生活和身心发展水平

    2005年课改实验区大多数试题的语言素材和试题形式都考虑到了学生的认知水平和实际语言能力。比如，有些试卷的听力部分采用了考生熟悉的图画，要求考生根据所听内容做出选择；还有些试卷的阅读理解部分也采用接近考生生活的语言素材和话题，有的试题还借助图画帮助学生理解阅读材料的内容。在书面表达题中，一些试题选用了许多与考生实际生活相关的话题，如团结合作、助人为乐、做家务、学习方法与策略、个人兴趣与爱好等。这些话题让考生有话可写，有话能写，同时也体现了试卷的人文性和教育性。

    但是，也有一些试卷的题型和选材脱离了初中毕业生的实际生活和知识水平。比如，有11个(约占总数的21％)课改实验区采用了改错题。其实，无论是单句改错还是短文改错，都不宜在学业考试中采用。尽管这种题型的区分度较高，但对初三考生的要求还是太高。这类试题包含许多人为编造的错误，对初中学生的语言学习是一种错误的引导。繁、难也是改错题的一大缺点，与学业考试的基本要求相违背。

    书面表达中也有少数脱离初中考生生活和超出初中考生认知水平的作文题。例如，某市的书面表达题要求考生根据课改以来教师的教学方法和学生的学习方法发生的变化用英语写一篇短文。虽然课改是当前教育的一个热门话题，学生是课改的参与者，但他们不一定知道什么是课改，也不可能全面体验课改前和课改后的情况，对教师教学方法和学生学习方法的变化也只是有些肤浅的和零星的感性认识。如果要求考生对课改前后的情况进行比较和总结，此要求未免过高。

    4．选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情境命题 

    英语学业考试应尽可能在真实的语言环境下，通过使用真实的语言材料考查考生的语言运用能力。选择的语言素材应尽可能真实、地道、典型，富有时代特征；设计试题时应尽可能提供语义相对完整、接近或类似现实生活中人们使用语言的语境。许多课改实验区的自评报告中提到试题材料主要来源于国内外报刊、网站以及国外中小学生的教材等，选材时注意素材的特点，设计考点时也充分考虑尽量让考生在自然和真实的情境中感受丰富的语言文化，再现他们的思维活动，表达他们的情感、态度与价值观。   

    5．注重试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题．控制题量   

    学业考试命题应遵照教育测试和语言测试的基本原理，保证试题的信度和效度，以使考试形式有利于实现考查目的，使考试结果尽可能准确地反映考生的实际水平。2005年课改实验区的大部分试卷都能做到这一点。两考合一的考试性质决定了试卷的难度应降低，使试卷更加突出考试的基础性和全面性，同时又保证考试的指导性、科学性与规范性。因此，试卷中繁、偏、旧的试题明显减少，考查考生基础知识、基本技能和语言运用能力的试题增多，试题的表述形式规范，试卷的结构合理和简约，信度与效度得到了有效保证。大部分试卷的试题数量恰当，基本能保证考生在规定时间内完成答题。大部分试卷的篇幅为8—10页，大题的数量控制在6—9题，小题的数量从80—100题不等，只有少数课改实验区的试卷题量偏大。

    6．根据试题的考查目的和考查重点，科学合理地制定评分标准

    评分标准是否合理关系到命题的质量。合理的评分标准能有效地控制误差，使测试更加客观和公正。近年来，随着学业考试中开放性试题的增多，主观题的题量和分值比重加大，科学、合理地制定评分标准就显得尤为重要。大多数命题人员都能根据考查目标和题型制定相应的评分标准。例如，在听力理解部分类似“听录音填写信息”的题型中，以考生能写出单词或句子等信息为给分标准，而对大小写错误不扣分或酌情扣分；在任务型阅读或综合填空的题型中，以写出问题的关键信息为给分标准，答案并不唯一；书面表达题的难度和区分度都较大，该题需要全面考虑和合理制定评分标准，对于评分原则和评分档次的规定也要认真研究。

    (三)命题与审题的组织工作

    根据《指导意见》的要求，学业考试的命题与审题工作一定要严格把关，并要建立规范的命题与审题制度。命题人员应充分了解新课程改革的目标，准确把握英语学科课程标准的要求，根据考试性质与学科的考查目标和考查内容科学地构思试卷的主要结构，如题型结构、难度结构和分数结构等，合理地设计考查内容。审题人员要根据英语学科的课程标准和考试纲要的要求，从试卷的内容范围、试题要求和难度控制等层面以及技术方面的问题提出总体看法和修改意见。命题组根据这些意见对试题和试卷做进一步调整。从各实验区的自评报告中可以看出，大多数实验区都建立了严格的命题与审题制度，规范了考试的工作程序，成立了以骨干教研员和教师以及高等师范院校研究人员为主的命题与审题小组，审题人员和命题人员分开进行工作。

    命题和审题工作的专业性和技术性要求都非常高，因此需要教研员和教师在工作中相互配合，发挥各自的专业特长，以保证试卷的质量。从一些实验区的自评报告中发现，有些实验区命题小组的人员组成不太合理。如有些地区的命题组和审题组完全由教师组成，有的则完全由教研员组成。

    命题与审题人员的数量也是这两项工作顺利进行的保证。命题人数以4—5人较为合适，审题人员基本上由2—3人组成。但有的实验区命题和审题人员过少，很难保证命题与审题与审题共作的质量。

    命题时间充足也是命题与审题工作质量的保证。2005年大多数实验区的命题时间为3-22天不等，但有的实验区命题时间过短。

    二、考试形式及试卷结构

    (一)考试形式

    《指导意见》要求学业考试的形式多样化，并采用闭卷考试形式，其中包括口语交际考试和纸笔考试。2005年一些实验区采用了口试加笔试的形式，但大多数实验区只采用了笔试形式。

    1．口语考试形式

    2005年实验区El语考试采用的考查方式有：朗读、回答问题、情景对话和口头表达(话题、看图等)等，赋分、考试时间与具体题型各地又有所不同。

    口语考试结果的应用各地也不相同，主要有三种形式：

    (1)计人总分，算作学业考试成绩；

    (2)不计人总分，只作为高中升学依据或升学资格考查；

    (3)转换成等级，作为评定学生综合素质的依据。

  2．纸笔考试形式

所有实验区纸笔考试都采用了闭卷考试的形式，其中听力考试基本纳入笔试中，只有一个地区将听力考试与口语考试合二为一，并提前进行，考试结果以等级方式呈现，作为评价考生综合语言运用能力的依据。答题形式基本采用答题卡与答题卷两种，但也有个别实验区仍要求在试卷上作答。阅卷形式采用机器阅卷与人工阅卷两种方式。

    (二)考试时间与分值

从呈送的53份实验区试卷可以看出，各地的考试时间与分值有很大差异，统计情况(见表1,略)

（三）试题形式。

  2005年试验区的53份试卷共使用了40种试题形式。现将试题形式按照听力理解、语言知识运用、阅读理解、间接口语考查和书面表达五部分归类如下(见表2，略)

    下面简要分析各部分试题形式的使用情况。

    1．听力理解

    在听力理解部分，绝大多数试卷都使用了听对话与听短文的试题，分值所占的比重也很大。使用频率最高的三种题型是“听对话选答案”、“听短文选答案”和“听句子选答语”。听对话的试题主要是考查考生在日常交际中理解信息和获取信息的能力，所用听力材料以口语材料为主。

    与往年相比，“听短文填信息 ”的试题在试卷中出现的频率与分值都有较大提高。这种考试形式能较好地考查考生的听力理解能力，在今后的学业考试中值得进一步推广。另外，“听短文填单词”、“重排图画 ”也是值得推广的题型。

    听句子试题的出现频率和所占分值较往年有所下降。“听句子选答语”的试题在一定程度上能够考查考生听力理解和口语交际能力。但“听句子选图画”、“选出与听到句子意思最接近

的句子”以及“听句子选单词”、“听句子填空”等题型主要是考查考生的听力微技能，而且一般没有相对完整的语境，建议在终结性评价中尽量少用或不用。

    2．语言知识运用

    语言知识运用部分以单项选择题和完形填空题为主要考查方式。单项选择题主要考查词汇、语法、习惯用语、常用表达法以及公共场所的标识所代表的意义等语言知识，所占的分值在10—30分不等；完形填空题既可以考查考生对单词搭配、习惯用法和语法结构等的掌握情况，又可以考查考生对语篇的理解能力和逻辑推理能力。完形填空题是语言测试中难度较大的试题，区分度也较高，比较适用于终结性语言测试。大多数实验区在该题中采用两篇小短文，分值在10—20分之间不等。 语言知识运用部分还有一些其他形式的试题，如词形转换、选词填空、词语释义和单词归类等。这些试题主要考查考生对词汇的掌握情况，属于单纯考查微观语言知识的试题。这些传统的试题在今后的学业考试中应尽量少用。

    3．阅读理解

    阅读理解主要考查考生对书面语言的理解能力，特别是获取信息的能力。试卷中阅读理解部分赋分在20—50分之间，在大多数试卷中所占的分值较高。四选一的选择题是阅读理解的主要考查方式，每份试卷都采用了此种题型。这是一种沿用已久的传统题型，也是一种能较好地考查考生阅读理解能力的题型。此外，2005年的试卷在阅读理解的考查方式上有了很大突破，即在继承传统题型的基础上采用了一些新的考查方式，如匹配题和重排段落题。“根据短文回答问题”的试题共出现了10次。这虽然不是新题型，但属于开放性试题，而且很多试题的设计比较新颖。

    4．间接口语考查

    2005年单独实行口语考试的课改实验区还不是很多，很多实验区仍然实行在笔试中间接考查口语的形式。除了结合听力理解、语言知识运用和书面表达题综合考查考生的口语交际能力外，有的实验区还单独设计了一些考查考生口语能力的试题，如“选句子补全对话”、“写句子补全对话”、“情景匹配”以及“填词或短语，补全对话”。在这部分试题中，选句子和情景匹配属于选择题，而写句子和填空则属于开放性试题。间接口语考查中开放性试题出现的次数增多，留给了学生更多的发挥空间。有利于拓展他们的思维，有利于实现由注重考查语言知识向注重考查语言能力的转变。

    5．书面表达

    从2005年各实验区报送的试卷来看，各地对书面表达题都给予了相当的重视，并且在命题方式上做了很多有益的探索。书面表达的分值为10—25分不等，平均约为15分；书面表达分值在试卷总分中的权重在6．7％一20％之间，平均值约为12％。根据《课程标准》和《命题指导》的要求和建议，绝大多数试卷书面表达的分值是比较合理的。

   (四)试题结构

题型及其赋分是评价试卷结构的重要参考依据。围绕《课程标准》中提出的终结性评价的考查目标，2005年各实验区通常采用口语考试、听力理解、语言知识运用、阅读理解和书面表达等题型，考查考生各项语言技能以及对语法和词汇知识的综合运用能力。

   近年来，中考试卷中采用主观性试题的比重愈来愈大，试题内容更加开放，因此试题评分标准的制定要相应地具有开放性的特点。2005年实验区的试卷中主观性试题明显增多，如有20％的实验区在听力理解部分采用“听录音写信息”；有20％的实验区在阅读理解部分采用“根

据阅读内容，回答问题”；有34％的实验区在间接口语考查部分采用“写句子或填词，补全对话”；所有实验区都采用不同形式的写作试题考查考生的书面表达能力。

    根据《命题指导》对试卷结构的建议，下面两个实验区的笔试试卷的试卷结构较为合理(见表3和4)：

 表3 2005年浙江省课改实验区英语试卷结构表

试卷部分	小题数	考查内容/形式	分值	所占比例
听力	5	对话选图片	25	21%
	5	听对话选答案
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Post  by  永远的记忆 发表于 2006-11-10 14:36:36

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