59. 优质教师是一个反思的实践者，好的教师具备反思自己实践、自己质疑的能力。 (V) 

60. 有效的学习是“做中学”，而非仅让学生看与听。 (V) 

61. 发展后期教师与发展前期教师的最大区别是处于这一发展阶段的教师形成了独特的教育思想和教学艺术。 (X) 

62. 中小学教育更为根本和长远的价值是对社会发展和青少年发展的奠基性价值。 (V) 

63. 教师专业发展既是社会发展的必然，也是教师自身的需求。 (V) 

64. 当今世界许多发达国家已经改变了只有师范学校或大学培养师资的单一模式 (V) 

65. 教师职业不仅具有工具价值，也具有内在价值。 (V) 

66. 创造是教师从工作中获得尊严和欢乐的源泉。 (V) 

67. 教师是教育的第一资源。 (V) 

68. 对校长的培训应先于教师培训推进。 (V) 

69. 教师待遇是影响教师工作绩效的因素之一。 (V) 

70. 舒尔曼认为：学科内容知识在教师的知识结构中是特别重要的。 (X) 

71. 教师的教学不同于研究人员的科研活动，具有明显的情景性。 (V) 

72. 在知识急剧增加的当代，学校教育的功能就是教给学生一生需要的知识。 (X) 

73. 具有堆栈型知识结构的人在遇到已知领域的已知问题时，表现出无所适从。 (V) 

74. 处于不同发展阶段的教师专业技能发展水平没有明显的差异。 (X) 

75. 教学设计能力是一种单一的技能。 (X) 

76. 能抓住教学的重点预测教学的难点是制定恰当教学目标的核心。 (V) 

77. 教师实施教育教学的最重要手段是教学语言。 (V) 

78. 教师的专业理想为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。 (V) 

79. 不是任何人都适合教学工作，一个成功的教师需要特定的专业性向。 (V) 

80. 教师的工作是传递人类文明，而不是创造文明，教师的工作没有创造性。 (X) 

81. 目前，教师的专业自主意识需要更为宽松的外部支持环境。 (V) 

82. 教师职业的创造性能够吸引那些有高追求的人投身教育事业。 (V) 

83. 新课程改革中，教师不再孤立于课程之外，而是课程的有机构成部分。 (V) 

84. 处于不同专业发展阶段的教师在反思中应该有共同的关注点，这样便于交流。 (X) 

85. 教学日志是教师以一周教学实践中记忆最深刻的事件为对象对其进行的一种细节描述。 (V) 

86. 成功的校本培训方案是实施校本教师培训的关键。 (X) 

87. 学校校长是校本培训的设计者和负责人。 (V) 

88. 校本培训目标的设计应做到具体、统一。 (X) 

89. 教师个体对自己的学习需求具有独立判断的能力。 (V) 

90. 制作教师专业成长档案的方法是统一的。 (X) 

91. 对于我国教师来讲，专业知识不是主要问题，需要以增加实践经验为主。 (V) 

92. 对于教师来讲，内部动机比外部压力具有更大的激励作用。 (V) 

93. 发展性教师评价既有一定的科学程序，又要因人而异。 (V) 

94. 用于适应期教师发展性评价的方法主要是课堂观察和资料收集与分析。 (V)