三、判断题

1 有效的学习是“做中学”，而非仅让学生看与听。 (√ )

2 教师应该具有反思态度和积极探索能力，成为研究者。 (√ )

3. 教师职业不仅具有工具价值，也具有内在价值。 (√ )

4. 创造是教师从工作中获得尊严和欢乐的源泉。 (√ )

5. 教师是教育的第一资源。 (√ )   

6. 教师的专业知识应该是结构化的，处于不同阶段的教师的专业知识结构有差异。 (√)

7. 舒尔曼认为：学科内容知识在教师的知识结构中是特别重要的。 (×)

8 掌握一定学科或专业领域的全面和坚实的知识是对教师的基本要求。(×)

9 具有堆栈型知识结构的人在遇到已知领域的已知问题时，表现出无所适从。 (×) 

17. 教学设计能力是一种单一的技能。 (×)    

10. 课堂教学目标是教学的方向，正确的教学目标是教学成功的基本条件。 (√ )     

11 教师的专业态度是现代师德的主题和核心。 (√ ) 

12 教师职业的价值不仅体现在社会功用上，而且体现在教师生命价值的提升上，它使教师获得职业的内在尊严和欢乐。 (√ )    

13. 制作教师专业成长档案的方法是统一的。 (× )   

14. 思想素质是做好人的灵魂，直接决定个体的价值取向。 (√ )    

15 教师发展是教育成功和学生发展的前提。 (√ )  

16 舒尔曼认为：学科内容知识在教师的知识结构中是特别重要的。 (×)   

17. 教学技能是教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。 (√ )  

18. 课堂教学的组织与调控应以既定的教学目标为统领。 (√ )   

19. 教学过程就是按照教学设计按部就班进行的过程。 (× )    

20 知识经济时代，教师必须具有很强的研究意识和研究能力。 (√ )   

21 教师的专业态度是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的精神。 (√ )    

22. 教师职业的价值不仅体现在社会功用上，而且体现在教师生命价值的提升上，它使教师获得职业的内在尊严和欢乐。 (√ )  

23新课程改革中，教师不再孤立于课程之外，而是课程的有机构成部分。 (√ )

24. 学校校长是校本培训的设计者和负责人。 (√ )  

25. 只要不是揠苗助长，对特殊学生实行特殊教育是因材施教的表现。 (√ )

26 思想素质是做好人的灵魂，直接决定个体的价值取向。 (√ ) 

27 素质教育只是一种教育思想、观念或理念，不存在素质教育方式。 (√ )

28 素质教育的面向全体所体现的是对人的潜能正确认识之上的一种坚定的教育信念和追求。 (√ )

29 课程设计以何为中心，历史上有这样三种类型，即儿童中心、社会中心和学科中心 (√ )

30 教师的学科素养越来越成为教师专业发展的重中之重。 (×)  

31 自我发展不仅是教师的义务，而且是教师的权利，是丰富教师生命内涵的重要途径。(√)

32. 教师专业发展是自己的事，与学校、政府无关。 (×)  

33. 北师大林崇德教授认为教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化性知识。 (√ ) 

34. 教师的教学不同于研究人员的科研活动，具有明显的情景性。 (√)

35 教师的条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学的知识。 (√)

36 教师实施教育教学的最重要手段是教学语言。 (√ )    

37 巧留空白，是一种不可缺少的教学技能和教学艺术。 (√)    

38. 教师职业的价值不仅体现在社会功用上，而且体现在教师生命价值的提升上，它使教师获得职业的内在尊严和欢乐。 (√)    

39. 缺乏应有的学科素养是制约教学有效性的瓶颈。 (×)     

40. 学校教学安排应充分考虑学生对知识的个性化要求。 (√ )  

41 德育不一定要渗透、贯穿于教育活动的各个领域和环节。 (×)   

42. 思维素质是建立在反复学习实践基础上的对学习本身的一种深刻认识，并将这种认识积淀升华成为主体的基本稳定的精神品质。 (×)     

43. 任何发明、创造，都是自主探索、求异创新、独立判断的结果。 (√)   

44. 课程开发的最好场所就是学习者与教师相处之所。 (√)   

45对校长的培训应先于教师培训推进。 (√)

46教师的专业知识应该是结构化的，处于不同阶段的教师的专业知识结构有差异。 (√) 

47 北师大林崇德教授认为教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化性知识。 (√) 

48. 具有堆栈型知识结构的人在遇到已知领域的已知问题时，表现出无所适从。 (×) 

49. 教师讲究教学语言的目的在于吸引学生，调动学习积极性，使学生心驰神往与规定的学习目标和学习内容。 (√ )  

50. 教学是一门艺术，教学应该是无目标的。 (×)  

51 在课堂教学中保持教学的计划性和变动性动态平衡的主要手段是教学机智。 (× ) 

52. 创造，才能唤起教师职业的内在尊严和欢乐。 (√) 

53 教师职业的价值不仅体现在社会功用上，而且体现在教师生命价值的提升上，它使教师获得职业的内在尊严和欢乐。 (√)  

54教师个体对自己的学习需求具有独立判断的能力。 (√) 

55 学生科学思维水平的提高是他们实现对知识深刻内化的关键条件。 (√ ) 

56. 学校教学安排应充分考虑学生对知识的个性化要求。 (√)   

57. 自由意志的基本特征是自觉独立性或曰思想独立性。 (×)  

58 课程开发的最好场所就是学习者与教师相处之所。 (√ )   

59 有多少教育者，就可能有多少种教育模式。 (√) 

60、教材渗透了统治阶级的政治倾向，思想道德和行为规范，具有重要的教育价值。√

61 优质教师是一个反思的实践者，好的教师具备反思自己实践、自己质疑的能力。 (√ ) 

62 有效的学习是“做中学”，而非仅让学生看与听。 (√ ) 

63 发展后期教师与发展前期教师的最大区别是处于这一发展阶段的教师形成了独特的教育思想和教学艺术。 (×) 

64 中小学教育更为根本和长远的价值是对社会发展和青少年发展的奠基性价值。 (√ ) 

65 教师专业发展既是社会发展的必然，也是教师自身的需求。 (√) 

66 当今世界许多发达国家已经改变了只有师范学校或大学培养师资的单一模式 (√) 

67 教师职业不仅具有工具价值，也具有内在价值。 (√) 

68. 创造是教师从工作中获得尊严和欢乐的源泉。 (√) 

69 教师是教育的第一资源。 (√) 

70 对校长的培训应先于教师培训推进。 (√) 

71. 教师待遇是影响教师工作绩效的因素之一。 (√) 

72. 舒尔曼认为：学科内容知识在教师的知识结构中是特别重要的。 (×) 

73. 教师的教学不同于研究人员的科研活动，具有明显的情景性。 (√) 

74. 在知识急剧增加的当代，学校教育的功能就是教给学生一生需要的知识。 (×) 

75 具有堆栈型知识结构的人在遇到已知领域的已知问题时，表现出无所适从。 (×) 

76. 处于不同发展阶段的教师专业技能发展水平没有明显的差异。 (×) 

77. 教学设计能力是一种单一的技能。 (×) 

78 能抓住教学的重点预测教学的难点是制定恰当教学目标的核心。 (√) 

79. 教师实施教育教学的最重要手段是教学语言。 (√) 

80 教师的专业理想为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。 (√) 

81 不是任何人都适合教学工作，一个成功的教师需要特定的专业性向。 (√) 

82 教师的工作是传递人类文明，而不是创造文明，教师的工作没有创造性。 (×) 

83 目前，教师的专业自主意识需要更为宽松的外部支持环境。 (√) 

84. 教师职业的创造性能够吸引那些有高追求的人投身教育事业。 (√) 

85 新课程改革中，教师不再孤立于课程之外，而是课程的有机构成部分。 (√) 

86. 处于不同专业发展阶段的教师在反思中应该有共同的关注点，这样便于交流。 (×) 

87 教学日志是教师以一周教学实践中记忆最深刻的事件为对象对其进行的一种细节描述。（√）

88. 成功的校本培训方案是实施校本教师培训的关键。 (√) 

89. 学校校长是校本培训的设计者和负责人。 (√) 

90. 校本培训目标的设计应做到具体、统一。 (×) 

91. 教师个体对自己的学习需求具有独立判断的能力。 (√) 

92. 制作教师专业成长档案的方法是统一的。 (×) 

93. 对于我国教师来讲，专业知识不是主要问题，需要以增加实践经验为主。 (×) 

94 对于教师来讲，内部动机比外部压力具有更大的激励作用。 (√) 

95. 发展性教师评价既有一定的科学程序，又要因人而异。 (√) 

96. 用于适应期教师发展性评价的方法主要是课堂观察和资料收集与分析。 (√) 

97. 从严格的定义来讲，素质教育是指以全面传授更有价值的知识为关键。 (× ) 

98 学校教学安排应充分考虑学生对知识的个性化要求。 (√) 

99. 学校只承担向学生全面传授更有价值的知识的重任，无须促其对知识的深刻内化。 (×) 

100 激活学生个性潜能就是让学生接受和继承知识、经验或技能。 (×) 

101 任何素质的形成都必须建立在丰富而有价值的知识素材基础上。 (√) 

102. 现代思维在具体思维中应当注意在归纳中融入演绎。 (√ ) 

103 道德素质即人格素质，是指一个人具有的基本稳定的独特心理和生理品质。 (×) 

104 精神审美是一种比科学文化、道德法纪等更远离具体事物和经济基础的社会现象。 (√ ) 

105教育活动的直接结果是形成人的思想。 (√) 

106 在人的多种学习器官中，大脑是最重要的学习器官。 (× ) 

107 培养创新精神和实践能力是素质教育的结果。 (×) 

108 德育具有全面发展个性品德的功能，也具有促进个体智能发展的功能。 (√) 

109课堂教学的素质教育目标，可在课堂教学过程中随时进行调整。 (√) 

110 以弗洛伊德为代表的是认知发展理论 (× ) 

111 一项教育目标常常需要借助多方面教育内容才能实现。 (√) 

112 提出着眼于素质发展的课程观，是针对当前课程观念在科技发展、学科体系和社会需求三者之间的某些失衡现象而言的。 (×) 

113 只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。 (√ ) 

114教育可以给学生提供优秀的精神食粮，也能保证人人品德高尚。 (× ) 

115 教育要使学生全知全能或无所不能，是明智的，也是可能的。 (× ) 

116 有多少教育者，就可能有多少种教育模式。 (√)