以兴趣培养促能力提高

摘要：信息技术课与传统的教学科目有着明显的不同，教师讲、学生听这种旧的模式很难在信息技术课中起到好的成效。所以，我认为放手让学生自己学、自己做，在学习中培养学生综合运用知识的能力，提高学生的综合素质才是这门课的教学的主旨。围绕这个主导思想我在信息技术课的教学从注意激发兴趣，培养学生的看书自学能力；将抽象的基础知识，溶解为身边的具体影象；在娱乐游戏中掌握基本操作技能；达成任务，体验成功的喜悦；学科整合，让学生进一步认识信息技术的价值等方面进行教学的探索。

关键字：兴趣    任务驱动   信息技术   基本技能

网络带给二十一世纪一个更为广阔的空间，计算机成为现代科技的代名词，信息素质将成为现代人的基本素质，作为新时代的中学生更迫切需要掌握信息技术的基本知识和技能。

随着信息技术课成为中考的必考科目，信息技术课也开始越来越受到学生、老师、家长乃至全社会的关注，中学生该怎样正确地去认识它，积极地对待它，从中学到有用的知识。教师又如何来上好这门课呢？

信息技术是门新兴的科目，没有现成的教学方法可用，缺少教学的参考资料，更需要教师在教学中细心琢磨，大胆探索。信息技术课与传统的教学科目有着明显的不同，教师讲、学生听这种旧的模式很难在信息技术课中起到好的成效。所以，我认为放手让学生自己学、自己做，在学习中培养学生综合运用知识的能力，提高学生的综合素质才是这门课的教学的主旨。

围绕这个主导思想我把信息技术课的教学过程分为四个阶段。

一、激发兴趣，培养学生的看书自学能力

随着科技的飞速发展，尤其是网络技术的普及，知识的更替瞬息万变，各种先进的教学手段层出不穷，虽然每位教师都在不断的“充电”，可是也很难适应信息的高速发展。如果现在的学生继续被动的接受老师传授知识的话，绝对跟不上社会的发展要求，所以中学生必须改变传统的“教师讲、学生听”的学习方法，努力培养积极主动地去获取知识、理解知识、应用知识。只有这样才能逐步掌握迅速更新的信息技术，适应信息社会的飞速发展。

首先让学生产生学好信息技术的欲望。只有有了兴趣，学生才会积极主动地去看书自学，但并不是所有的学生都对信息技术课感兴趣，所以开课伊始，我并不急于让学生学习基础知识，而是利用信息技术课的特殊魅力来激发学生的兴趣。首先我大体了解了学生的爱好，喜欢美术的同学我让他们来欣赏兴趣小组的同学用画图程序做的美术作品；喜欢音乐的同学让他听一段多媒体音乐，并让他了解多媒体软件的更多功能，喜欢文学的同学我就介绍书库给他们，而更多的同学对游戏、聊天有着莫大的兴趣，我就给他们提供一些益智游戏或局域网聊天软件，让他们过一会瘾。第一节课下来，看上去好象学生什么也没学，其余学生学习信息技术的胃口已被我吊得高高的了。还怕他们不如饥似渴的去看书、去自学吗？

称着这股热乎劲，我开始把学生引上正题，给他们一个课题，要求学生先来自学，在这个过程中，学生主要还是依靠课本来学习，因为课本知识是学习的基础，也是学生必须掌握的。教师给学生指导性的建议，也可提供一些可以参考的资料（包括教材、课外读物、网上的信息）。当然也不是说完全放任学生自由，想干什么就干什么，中学生的天性爱玩，自我约束能力差。如果完全放手不管，有些同学就会放弃学习任务，干些与完全学习无关的娱乐活动了。而且上机课允许学习自由讨论，课堂纪律便很难把握，显得非常杂乱，老师可以把学生分成小组，一个组的成员在一个区域，让学生在小组内就近讨论问题。分组的时候要注意优生和差生的搭配。由小组长带领小组成员讨论学习，并负责将本组同学的问题汇总给老师。学生一开始或许对这一学习方法还不太适应，个别同学觉得无从下手，这时候教师就应该对他们进行个别的辅导，把他们引上路。

二、将抽象的基础知识，溶解为身边的具体影象

一台计算机的外观虽然是可见的，但是各部分的名称和作用对于学生来说还是比较陌生、抽象的。这就给计算机基础知识的讲解带来了很大困难。因此，在教授这部分内容时，我就把不易理解的内容编制成动画、配上音乐，让学生欣赏；或是找一些较贴切且又能让学生感兴趣，能轻易理解的事物作比喻，激发他们的学习欲望。

上课时，播放一些科技故事吸引他们，再讲计算机的神奇功能，使学生产生最初的兴趣。接下来再开始讲计算机的组成。首先在黑板上写出“1+1=？”，并问学生：你是通过身体的哪一部分知道老师在黑板上写了什么题？接下来我又读“1加1等于几？”，再问学生：你又是通过身体的哪一部分计算出结果的呢？启发学生感知：1.通过自己的耳朵、眼睛将信息传输给大脑；2.通过自己记忆的知识，经过大脑运算；3.通过手写出答案或用口回答。同样，计算机也是这样工作的。那么计算机的耳朵、眼睛、大脑、手和口是什么呢？我告诉学生：计算机是由五个部分组成的，用键盘和鼠标把信息传输到计算机内，这两个部件就是我们说的耳朵和眼睛，主机就是计算机的大脑，最后的运算结果就通过显示器和打印机显示出来，这就是电脑的手和口。经过这么一讲，学生明白了，计算机是由：键盘、鼠标器、主机、显示器和打印机五个部分组成的。接着讲：主机内部除了有运算器外，还有一个“仓库”又叫存储器，一个“心脏”中文名字叫中央处理器，英文缩写：CPU。

又如：我们平时总是把信息挂在嘴边，但什么是信息？什么是信息的处理？它的表现形式又是怎样的呢？这些知识非常抽象，学生理解起来比较困难。于是在课下，我找到一名学生，请她在上课时为大家表演高兴的表情。当她表演完，我问全班学生：“你们从她的表演中看到了什么？”学生们充分发挥想象力，纷纷说出自己的想法：“我看到她笑了”，“我觉得她很高兴”，“我想她今天的心情一定特别好”……这时，我再告诉学生们：“这个同学做出的表情就是一种信息，当我们看到这个信息之后，产生的各种想法，就是对信息进行了处理和分析”。然后，我又让学生想一想：信息还存在于生活中的哪些地方？学生们联系自己身边的事物，争先恐后地把自己的发现告诉大家：“电视新闻是信息，可以了解国、内外的大事”；“天气预报是信息，可以掌握一天的天气状况”；“公路上的标志牌是信息，可以让我们知道方向”……此时，学生们恍然大悟：哦，原来信息就在我们身边！

这些形象的类比与学生的生活经验紧密联系在一起，把复杂、抽象的原理说得通俗易懂、简单明了，使学生了解了信息技术的基础知识，认识到了信息技术的应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。

三、在娱乐游戏中掌握基本操作技能

中学信息技术课程是一门知识性与操作性结合的基础工作课程，其中操作性占主要地位。我们必须把培养信息技术基本技能作为该课程的首要任务。而上机操作是巩固、运用信息技术知识的手段。只有亲手去做才能真正体会到其中的奥妙。例如，鼠标的双击、拖动等，看起来觉得挺简单。老师讲几百遍不如学生做一遍记得清楚，而事实上既使记得住，也会在实际操作中遇到这样那样的问题，而类似键盘指法的这些基本操作技能，对学生来说就更重要了。但总会有部分同学对此不以为然，且由于单调的指法练习让不少同学感到乏味、苦燥甚至感到厌烦。在对自己笨措的指法毫无信心后，便开始放弃正确的指法，找“捷径”十指混用。慢慢的养成不好的操作习惯，打字速度也就很难提上去了。所以，从一开始我就一再强调正确使用指法的重要性，并时刻监督及时纠正。在多数同学基本上掌握正确的指法后，我开始考虑怎样让学生乐于练习指法。对于哪些沉迷于聊天的同学我提供给他们局域网聊天的机会，这些同学不仅过了聊天瘾，且为了能跟上别人的迅速只好加紧自己的指法了。还有一些同学更喜欢玩游戏，我就找来一些有关指法训练的小游戏，让他们自己玩，然后分组来比赛，学生的好胜心很强，为了在比赛中取得胜利，拼命的十指开工，不用督促就练得不亦乐乎。当然在这个过程中一定要强调好游戏的规则，那就是正确的指法。

通过多种方法的训练，多数同学在数节课后，基本操作技能就掌握得不错了。而且学生还觉得有趣，对信息技术课也就更有信息更感兴趣了。

三、达成任务，体验成功的喜悦

信息技术是一门工具课程，生活中、学习中很多问题我们可用它来解决。在学生具备了一定的基本技能，对相关软件有了一定的了解后，我们就可以给他们一个具体的任务，让这个任务来驱动他更深地了解软件的功能，进一步将知识综合运用。例如在学习“画图”软件时，可以让学生利用画图中的一些工具，随心所欲地创作出美丽的绘画作品；而在学习“文字处理”时，可以利用所学的设置字体、段落、插入艺术字、剪贴画、图片等功能来制一份板报、一张贺卡、设计一张自己的名片，学习“网络基础知识”时，则让学生在网上搜索有关资料，写一个专题小报道，例如：有关“环境污染”的，有关“北京奥运”主题的，或者让学生选择自己喜欢的课题来作，完成后，做一个小型的展览，还可以将自己做的贺卡利用电子邮件发给同学、朋友、师长……学生看到自己的作品被别人赏识，就会有更大兴趣去研究、学习。

四、学科整合，让学生进一步认识信息技术的价值

与其他学科的整合也可以提高学生知识的综合运用能力。把今年

信息技术课上学到的知识和技能运用到其它学科的学习中，不仅可以熟练学生的计算机技能，更能让学生进一步认识到学习信息技术的实用性和重要性。例如在学习画图时可与美术教师协调，由美术教师出题目，让学生利用微机来完成一份美术作业；在学电子表格时，可与数学老师配合，了解有函数、排序、筛选等概念，学习网络信息浏览、下载时更可以从语文、地理、历史、生物……学科教师那里得到支持。初中语文教材有一节课题是“向沙漠进军”。在学习这一课时，我及时与语文教师联系，给学生布置了一个任务，通过网络搜索，写出一份有关“沙漠治理”的提案，结果语文教师非常乐意支持，学生也饶有兴趣兴致地搜索资料、组织讨论、整理材料，忙得不宜乐乎，很多同学的报告还蛮有参考价值呢。在这个过程中学生不仅深入地学习了语文知识，更熟练了微机操作技能，对于搜索、下载等网络知识和操作技能，更是运用的游刃有余。

一个具体的任务是学生学习计算机知识，探索计算机实用技能的驱动力，给学生恰当的任务，就象给大海行驶的小舟一个灯塔，使学生的学习有方向性，有努力的目标，有前进的动力。

所以，在信息技术课的教学中，应更多地发挥学生的主体作用，让学生成为这门课的主角，挖掘他们的潜力，以培养他们的能力为目的，而不是单纯的教给他们信息技术是什么、怎么操作计算机。更重要的是要让他们在学习的过程中，掌握发现问题、解决问题的方法，使信息技术成为他自身的一种基本技能，并能够运用到学习、生活、工作中去。