中学信息技术教学模式研究

    在当代信息化社会中，intemet是一个资源宝库，它正向各个领域渗透，并且发展势头十分迅猛，为适应时代发展需要，培养具有信息素质和创新素质的新型人才，提高全民素质，国家教育部门已经将信息技术课纳入中小学必修课程。信息技术课是一门新兴学科，它集知识性、技能性、综合性和应用性于一体，有明显区别于其他课程的特点，传统的教学方法已不能完全适应课程的教学要求本文通过教学实践，从确立典型化的学习目标、教学过程设计、加强信息技术与其他学科的课程整合、用好小助手等方面对信息技术课的教学模式做了一些有益的尝试，以期与同行们共同交流、探讨。

    在信息化社会的今天，信息素养已成为科学素养的重要构成部分。与信息获取、分析、加工、利用有关的知识可以简称之为“信息技术基础知识”，相应的能力可以简称之为“信息能力”。这种知识与能力既是“信息文化”水平高低和信息素质优劣的具体体现，又是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求。达不到这方面的要求，将无法适应信息社会的学习、工作与竞争的需要，就会被信息社会所淘汰。从这个意义上完全可以说，缺乏信息方面的知识与能力就相当于信息社会的“文盲”。这就是当代“信息文化”的真正内涵——体现这种文化的知识与能力(即信息技术基础知识与信息能力)，在信息社会中己和体现传统文化的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要，不可或缺。换句话说，“读、写、算、信息，，已成为信息社会中文化基础的四大支柱。为此，国家教育部门已经将信息技术课纳入中小学必修课程，这是我国面向21世纪国际竞争、提高全民素质、培养具有信息素质和创新素质的新型人才的一项重要举措。

    针对目前中小学信息技术教育还没有既定的模式，教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用，就必须自己设计教学模式，撰写本文的目的与大家探讨更加科学合理的教学方法，使我国信息技术教学迈上一个新台阶。中小学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，在开发智力、受人以渔的教学过程中实现“两个素质”教育。教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，更不是片面追求“学而致用，，的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高中小学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。    。

    现将信息技术课程的内容可以归纳为以下四点：①信息技术基本知识和技能：计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等。②信息素养：能够有效地和高效地获取信息；熟练地、批判性地评价信息；精确地、创造性地使用信息。③独立学习的能力：独立自主学习的能力：具有独立自主的学习信息技术的意识和能力，并且有意识的利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。④信息道德：认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。

    作为一门新兴的学科，传统的教学模式已不能适应学科的教学要求，我们要确保信息技术教育在培养新型人才方面发挥其应有的作用，就必须探讨信息技术教学独特的教学模式。信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型”任务“为主，确立了”任务驱动”的教学方法。这个原则指在整个教学过程，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，每一章完成一个大任务，同一章内再将大任务分为若干子任务，每一节又由一个或几个子任务组成。学生在教师的引导下，通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能，真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习，突出了在”做”中”学”的思想。作为一名信息技术课的教师，我在几年的教学实践中一直在不断的摸索，以下是我的一点体会。

    一、确立典型化的学习目标

    在运用”任务驱动”的教学方法时，要注意任务的提出方法。信息技术课的教学目标不宜采用传统的逐条列出的方法，而应把学习目标结合到教师设计的典型任务中，学生完成了典型任务，也就达成了教学目标。当然，典型任务的设计必须善于引导，能激发学生的学习兴趣，满足他们的求知欲。做好这一步，一节课就有了一个良好的开端。例如，我在讲WiIldows操作中新建文件夹、文件时，设计了这样一个任务：造一间”房子”，同时”房子”内要有”东西”，对于这种实用性的任务，学生兴趣很浓。老师示范一结束，学生便迫不及待地做起来了。为了巩固、延伸学习内容，我再提出：在不同的位置造一间”房子”，学生学习热情高涨。

    二、整体设计，分步实施，反复循环，逐步深化。

    教学要提高课堂效率、教学效果，必须优化设计。我主张”整体设计，分步实施，反复循环，逐步深化”，即在教学中要充分研究大纲、教材，了解学生，针对学生的状况，学生的认知规律，对所学内容进行整体设计，在设计中要整个学期的课程一起设计，目标之间相互联系，又有重复，这种重复不是单一的重复教学内容，而是通过新的主题强化学过的知识技

能；定期总结提高认识，深化教与学的过程。例如：EXCEL电子表格，教学内容是：初识电子表格、建立工作薄、工作表的编辑、美化工作表、统计分析数据、生成图表、图表修饰。从整个教学过程看，下一节课都是对以前学习的重复、延伸，从而使知识得以巩固、内化。在讲完工作薄的建立后进行归纳总结，从而加深了对一个工作薄就是一个文件的认识。学生在学习过程中，不仅学到了表格的建立，而且学到了数据分析、处理并以图表的形式展现等知识和技能。可以看到，通过”整体设计，分步实施，反复循环，逐步深化”，课堂得到了优化，教学效果自然得到提高。

    三、联系实际，学做合一，在应用中提高。

    在教学中应当从实际出发，围绕应用组织教学，不拘泥于教材的编排

一，在应用中提高。

    在教学中，传统的教学方法是：先理论，后实际；先抽象，后具体；先一般，后个别，致使学生一开始就受到一些抽象的概念的狂轰滥炸，把他们本来高昂的兴趣吓跑了，使他们感到信息技术这门课深不可测，从而产生畏学、厌学。如果我们以用入手，在教学中采用从实际到理论、从具体到抽象、从个别到一般、从零碎到系统，这是否会更符合学生的认知规律。如在教”路径”时，可以先从学生学过的文件的打开与保存入手，通过解决学生日常出现的常找不到自己的文件这一问题，引出路径的概念，路径如信封上收信人的地址一样，最后学生练习体会路径的含义，它的教学效果会比较好。在各小节教学任务完成后，还可从生活中设计一个实用的事例以复习、检查整个教学效果。

    四、加强信息技术与其他学科的课程整合。

    初中阶段信息技术课程通常有两种模式：一种是独立开设一门信息技术课，另一种是不单独设课而是将信息技术内容整合到各科的课程中去，使信息技术基础知识能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来。目前仍是第一种模式(单独设课模式)占主流地位，第二种模式(整合模式)只是少数国家的部分地区或部分学校进行的试验性探索。但是这种状况正在迅速改变，第二种模式已引起人们愈来愈多的关注，这是因为以计算机为龙头的信息技术正向各个领域渗透，并且发展势头十分迅猛，在教学中也一样，它能把浩瀚知识海洋中的有用信息及时地汇集起来，经过处理，转换为学生和教师在教学活动中有用的信息，信息技术与各学科课程的整合，对于教学过程的深化改革具有重大意义，可以肯定，“整合模式”将会成为信息技术教育今后发展的必然趋势。作为信息技术课程的教师理所应当成为探索“整合模式”的先行者，将其他各学科的知识合理有机的渗透到教学中，为最终实现“整合模式”做好过渡。

    五、用好小助手，减轻教师辅导压力

    信息技术课70％以上的时间是在机房上课，而在具体操作过程中，几乎大部分同学都会遇到这样那样的问题，特别是在刚开始上机操作的时候，几乎人人都喊老师我的计算机怎么怎么了，教师根本忙不过来，也就挫伤了未能辅导到的同学的积极性。因此，我大胆地采用学生辅导学生的办法，取得了良好的效果。即注意观察哪些学生能顺利地完成任务，然后运用广播功能展示他们的成绩，予以表扬，并宣布由他们作为老师的助手，一人或两人负责辅导一组同学。这样做减轻了教师的辅导压力，使教师能有重点地辅导某些方面的问题或某些同学，解决了辅导不过来的问题，使得人人都能得到及时的指导，保护了同学们的学习积极性，不好意思问老师的学生，可以问同学，既解决了问题，又增进了同学问的友谊，且学生间的辅导自有特点，也易于交流，有时比教师指导的效果还要好教学目标的达成率得到了提高。