人类在走入新千年之后，科学技术特别是信息技术科学的不断突破，对世界政治、经济、文化等各方面将产生深刻影响，教育则是首当其冲。一个显著的特征，就是世界各国都在努力实现教育信息化。教育部部长陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告中也强调了大力普及信息技术教育的重要性。因此现在中小学就巳经开始普及信息技术教育。但由于现在升学压力还比较大，信息技术教育在学生心目中还没有受到很好的重视，所以如何让学生从应试教育的桎梏中走出，让信息技术教育取得预期优良的教学效果可以说是信息技术教育中一个急须解决的问题。踏上工作岗位刚满一年，也从事了一年的信息技术课程教育，却一直陷在这个问题里。

       信息技术教育的一个宗旨就是促进学生信息社会化进程，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作、生活打下坚实的基础。然而在现实中，面对升学的压力，面对激烈的竞争，学生一个个都陷在题海里，对于信息技术这种不列入高考科目的课程，成了可学可不学的科目。尽管老师想方设法采取多种形式激发学生兴趣，然而效果还不如让信息技术课程列入会考科目明显。本来信息技术试图让学生从应试教育中走出来，但结果却恰恰相反，又让学生走入了另一个应试教育中；尽管一再强调强调考试不是最终目的，但学生还是义无反顾地投入到考试复习中去（当然和其它科目相比还是有很大的差别）。或许这也是让学生重视的一种方法，且不看结果如何，至少学生能当回事了。

       其实对信息技术教学的目的，不是为了考试，也不是仅仅在于掌握信息技术知识和技能，更重要的在于培养能力。除去学生本身的主观原因，教师如何授课也是直接影响学生学习的重要方面。如果以单纯的的讲授为主，无法调动学生的积极性，而让学生误认为为信息技术课与其它课程没什么区别，草草打发了。中小学信息技术课程与其他学科相比较，有着鲜明的特点，即有较强的实践性、综合性、应用性和极富创造性，明显的时代发展性。这就要求信息技术课教师要摒弃传统的教学模式，根据认知理论的要求，充分发挥学生的主体作用，构建在老师指导下的以“学生为中心”的全新的教学模式。这种教学模式的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；老师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。在这种教学模式下，教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；教学媒体不再是充当灌输的工具，而是用来创设情境，进行协作学习、讨论交流的认知工具和情感激励的工具。我想我们信息技术课教师只要切实转换自己的角色，从“领导者”、“传授者”这种权威的角色中走出来，正确认识自己、摆正自己的位置，充当教学活动的设计者、组织者、指导者、合作者、评价者、学习者，那么我们既能上好信息技术课，也能完善自己。我们应确立“教即学，学即教”的观念，灵活应用任务趋动法教学，从学生个体出发，培养学生的动手能力、创新能力，在活动中要求学生养成勤思考的习惯，碰到问题要问“为什么”，解决问题后要进行反思，总结活动经验。