提要：网络带给二十一世纪一个更为广阔的空间，计算机成为现代科技的代名词，信息素质将成为现代人的基本素质，信息技术课也开始越来越受到学生、老师、家长乃至全社会的关注，教师应如何来上好这门课呢？本文从学生能力培养、课题的选择、课堂教学的设计以及课堂教学的实施等个方面，具体的阐述了本人在信息技术课的教学中的一些想法和对信息技术教学的粗浅认识。
关键词：信息技术教学、网络资源、教为主导、课程设计

21世纪，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用将成为衡量现代人基本能力和文件水平的重要标志，如果我们仍然采用“老师讲，学生听”的灌输式教学方法，是不可能培养出适应社会发展的高素质人才的。而探究式学习，以学生自己的体验参与和探索知识，使学校教学成为学生学习交流的活动，能够充分增强学生的实践能力，培养学生的创新意识，计算机网络为我们提供了有力支持，怎样更加合理有效地利用这一有利条件，提高学生学习效果呢，以下是我在实践中的几点体会：
一、做好充分的知识准备
1、学生基础知识与基本能力的培养
学生谋求新的知识探索，必须具备一定的知识储备，包括与教学内容相关的理论知识和一定的计算机操作技能。例如我们在语文课上尝试利用网络探究式学习“食物从何处来”一课，在这个过程中要求学生要必要的自然科学知识、语文阅读能力、知识理解能力，所以在课要求学生先阅读分析课本内容，做好知识的储备。
再者，学生要具备基本的计算机操作技能，所以在信息技术课上，要帮助学生掌握计算机的操作技能，及搜索、下载、整理资料的技巧，教师一开始要手把手的教，慢慢帮助学生掌握这些基本技能，从这方面来说信息技术课更多应该做为一门工具课来学习，要注意信息技术课与其他科目之间的整合，比如，这节课以语文课为基础，同时兼顾了生物、化学、历史等学科的内容，使学生全面的提高处理问题的能力，使知识的掌握更加系统、有效实用。
二、教师课前计划的制定要条理可行
1、充分做好学生情况的分析
由于学生的家庭条件等客观条件及学生本身的主观原因，学生的优差问题在信息技术课表现的尤其突出，各年龄段，各个班级，甚至到每个班里面不同层次的学生，其知识的储备、操作的技能及解决问题的能力都不所不同，这就要求教师要针对不同层次的学生制定不同难度的任务及评价标准，如果不加区分的一锅端，只会让基础的学生越拉越远。分层教学可以很好的解决这个问题，对于基础好的同学要在完成教学任务的基础上探索更深一步的相关知识，要求他们写出有创意的学习报告，而对于基础差的学生，则以完成本节课的教学任务为目标，踏踏实实一步一个脚印的学。
2、挑选可操作性强的题课
学校教育的现状决定着一块黑板、一支粉笔的教学模式，仍然占居着教学的重要阵地，学生也不可能一下子完全接受利用网络进行探索学习的这种全开放式教学模式。所以对于大多数学校和学生来说不可能每节课，每个课题都适于完全由学生来探究学习的。这就需要老师精心挑选一些综合性强、操作性强、学生感兴趣的课题，一步步引导学生走出传统的教学模式，逐渐地收受并适应于这种重在能力培养的学习方法。譬如一些与现实生活联系比较大的教学内容，涉及到环境保护、科技发展、历史与现实、国际形势等等。这些事情往往就发展在学生的身边，与他们的生活息息相关，学生当然会渴望了解他们，在学习过程中就会抱有浓厚的兴趣，也就有了学习的动力，不会老师督促，就会动脑筋想办法，寻找解决问题的途径。
另外，课题的设计要给学生留有发挥的余地，让他们有机会，展现自我，发表自己的见解，提出自己的观点，这样的设计对于培养学生的能力，更有显著的效果。例如：在生物课上，可以让学生在完成教学任务的前提下，探索一下“克隆”的奥秘，通过研究学习来提出自己的观点，克隆的意义及弊端，我们应该怎样看待它。再有苹果大的西瓜，小枣大的蕃茄，大草莓、大樱桃……这种越来越常见的大变小、小变大的现象，不防让学生也来探讨一下，看看他们会有什么的结论。还有“绿色城市构造”、“水上城市设计”……这些课题知识的综合性强与实际生活联系大，可供参考的资料来源也广。
良好的开始是成功的一半，有了一个可行的题课，无疑会给教学过程带来很大的便利。
3、要全过程全方位的“备课”
教学过程能否顺利地完成，很大程度上决定于教师的“备课”是否设计科学、创意新颖、操作可行。备课要做到“全”“细”。从课题的提出到学生学习效果的评价，从教材大纲的要求到学习目标的达成，从学生基础的掌握到重点难点的剖析，都要做到全局考虑，细致安排。
首先教师仍然要吃透大纲要求，大纲是课程设计的准绳，整个过程要以保证大纲要求的完成为基准，围绕大纲展开教学，只有认真的研究大纲要求教师才能保证教学不会偏离正常的轨道。
其次，教师的教学设计要细。要细到每个操作步骤是否可行，会出现的问题会有哪些，怎样解决这些问题，每个问题的提出是否合理、适度、适时，学生完成的程度估计如何，补救的措施有哪些。再到个别学生的辅导，那些学生需要加压，哪些学生需要加餐，要将不同层次的学生需要解决的问题一条条列出。并针对个别学生的优差状况给出辅导建议，即要保证好的学生能吃饱，又要照顾到差生，能够消化得了。同时，教师要针对不同层次的学生制定不同的评价量规，科学合理的评价，不仅可以让教师充分了解学生的学习效果，总结经验，改进教学，更可以激励认真学习的同学更进一步，也可以鞭策任务完成不好的同学加倍努力。
第三，教师要做好自身的知识储备，教学实施前教师要先以学生的角色来完成这节课的学习，从中发现教学设计中的不足，并给出相应解决方案，同时教师要将教学过程中所需的资料备齐，提供给学生可供参考的图书及网络资源。
三、合理监控学生的学习过程
自主性探究式学习的核心是发挥学生的主体作用，但也并不是说教师就无关紧要了，只是教师的角色由“教”变为“导”，由课程的讲授者变成了组织者、指导者，教师要在教学过各中起到方法培训，选题指导，帮助学生总结得失的作用，是整个教学过程的导演。
1、教师要培养学生的主体意识
学生的主体意识在研究性学习中被摆在突出位置，探究性学习首先要培养学生在整个学习过程中自主发现问题、自主设计方案，充分展示自我意识并学会自我评价的能力，教师 有意识地培养学生的发散性思维、求异思维，拭批判性思维、多角度思考问题，允许他们作出的结论不合“规范”，以期最大限度的发挥学生积极思维的主动性。
2、培养学生的合作意识
学习从根本上来看是一种自我钻研，自我完善的活动，但又不能因为学习是一种自我活动而把自己封闭起来，学习需要“对外开放”，探究式学习更需要与外界进行讨论。教师 可以把学生分成不同的小组，在小组内更高程度的实现资源的共享，强调小组成员的互助合作，以小组为单位得出结论。这样可以避免时间的重复浪费，让小组长来主持设计分工。教师则适当给予合理化建设，监督其完全设计方案。
所以，在信息技术课的教学中，应更多地发挥学生的主体作用，让学生成为这门课的主角，挖掘他们的潜力，以培养他们的能力为目的，而不是单纯的教给他们信息技术是什么、怎么操作计算机。更重要的是要让他们在学习的过程中，掌握发现问题、解决问题的方法，使信息技术成为他自身的一种基本技能，并能够运用到学习、生活、工作中去。

参考文献：
    少年电脑世界    2002年第12期