“‘激励，赏识，参与，期待’，激励每一个学生上进，赏识每一个学生的才华，让每一个学生积极参与，期待每一个学生获得成功。”一直以来，霍懋征老师的育人方法成为我教育教学的指南，我越来越感到这种方法像魔棒，真的很神奇。下面就颉取几个片段。

片段一：“老师，看咱们谁能赢！”

又一个课间操结束了，几个小男孩跑过来，“老师，昨天比赛我们输了，今天我们一定能赢，您敢不敢和我们比！” 言语和表情中能感觉到他们憋足了劲，“比就比，今天我一定让你们输得心服口服。”说着，我接过女孩的跳绳，文天成说：“我来当裁判。”随着一声“开始”，竟然有十几个臭小子和我比试。跳到四十几个的时候，我一不留神，绳子没过去。“老师输了！老师输了！”操场上一片欢腾，孩子们高兴得一蹦三尺高。

【反思】

我经常和孩子们这样度过课间十分钟。我觉得这是和孩子们接触、走进他们中间的一个极好的机会。融入到孩子们中间，他们会把我当成他们中的一员，当作他们的大朋友。孩子们喜欢这样的朋友，和他们一起丢手绢，玩老鹰捉小鸡，踢毽子，跳绳……和孩子们在一起，有时真忘了自己是个大人。我不能说，我每天都给予学生足够的爱，但我知道，我每天都生活在孩子们的爱里，作为老师，我有一个小小的心愿：就是希望我和我的学生每天都快快乐乐地学习、生活。

片段二：写字与读书

我从不吝惜自己的语言，“好孩子是夸出来的。”我相信这句话，同时在教育教学中不断地感受着这句话所带来的神奇功效。一堂写字课正在进行当中，我指导完几个字的关键笔画，到桌间巡视，发现很多同学写的字既漂亮规范又干净，我不禁赞叹道，“五年级的大哥哥大姐姐也没有你们写得好。”“不得了，你们比老师写得还要好！”孩子们听了美滋滋的，身子坐得更直了，字写得更好了。

“你读得真好！”“听你读课文，简直就是一种享受。”“你的声音令老师如痴如醉！”“我真的被你充满感情的朗读感动了！”“听你读课文，我仿佛置身于一幅画卷中，让我浮想联翩。”……我经常和学生们一起闭上眼睛，欣赏学生读课文，这些鼓励、赞扬的话是发自我内心的，是真诚的，是脱口而出的。我的真诚感染着孩子们，学生们读得越来越好，上课时都举着小手期待着用自己的声音感动大家。

【反思】

听说过这样一个故事：甲、乙两位猎人同去打猎，各猎野兔两只。甲回到家里，妻子冷淡地说：“才打了两只。”甲心中不悦。第二天，他故意空着手回来，让妻子知道，打猎并非易事。乙妻则不然。见丈夫带来两只野兔，一拍腿，伸出大拇指：“呀！竟然打了两只！”乙心中大喜。第二天，他更加努力，打了四只。    

大人尚且需要鼓励，需要赏识，何况孩子。经常有家长向我说起，“今天我那小家伙回家特别高兴，回到家就给我表演课本剧，他说老师说他有表演天赋。”“他说他已经在成语故事比赛中连续四次获胜，再有一次就能被评为‘成语故事大王’了！所以他要好好准备。” ……赏识和鼓励是伟大的教育法宝。这点我坚信不疑。教育心理学上讲，过分的表扬能滋长学生的骄傲情绪。但迄今为止，似乎还没有一个老师把表扬用到过分的程度，多数教师的大拇指竖得还太少。

片段三： “太好了，耶！”

进入三年级，学生开始尝试习作，每个单元习作之后，我都要上一节习作欣赏课，每个学习小组选出一篇写得最好的习作，在全班交流，大家欣赏，每次孩子们都意犹未尽。今天又是一节习作欣赏课——我的梦想。吕博文、王冠英、赵可璇、宋思璇、申可心都到前面读了自己的文章，该李莉丽了，她可是第一次在全班同学面前读自己写的文章，看她的样子有点胆怯，同学们不断地鼓励她，“我写的好象跑题了”，“不要紧，重在参与”。在我和同学们的掌声中，她终于跑上了讲台，实现了梦想。下课了，我刚想离开教室，李汝佳跑过来，“今天你怎么没读啊？”“我们小组的同学没选我，”她悻悻地回答，“不过，没关系，”她话题一转，“老师，我觉得于雷写的比以前进步多了，他写的挺好。”原来她想推荐于雷的文章。“为什么不能让更多的学生参与？让他们都能尝到成功的喜悦？”我毅然决定：“下节课上课前，请大家欣赏你们两个的文章。”“太好了！耶！”我想这个课间他们俩最高兴。

【反思】

小孩子的心灵最纯洁，学生的推荐是真诚的，发自内心的，同时她想读自己的习作也是她所盼望的。我们老师还有什么理由不给他们这个机会？如果可能的话我想让每一个孩子都参与。让每一个学生都尝试到成功的喜悦。