幼儿个案记录

个案基本情况：
   鑫雨是个漂亮的小女孩，大大的眼睛很有神，鑫雨是开学初从小小班转到我们小星星班来的。以前和小小班的部分小朋友一起生活、学习过半年时间，对苏老师和小朋友都有一定的了解。但是当时因为年龄小，在小小班时就是有名的：“自由大兵”不受约束，不遵守纪律，所以刚转到我们班来的时候，出现了一些不适应的现象，比如情绪不稳定、来园时哭闹，不愿意与小朋友进行交往，也不主动参加集体活动或其他游戏活动，老师跟在苏老师的身边，是苏老师的“小尾巴”

小班时与王硕朋友相处的比较好，认为王硕是她的好朋友，并且两个小朋友一起转到小星星班。所以很长一段时间她只跟王硕一起玩耍，如果看不见他的话就会有哭闹的现象发生，情感上比较依赖王硕。如果有老师在一旁安慰她，她的表现会好一些。

二、问题行为简述：

经过与家长的沟通和平常的观察来看，鑫雨对新环境的适应比较慢，而且比较抗拒与陌生人进行交往，但是对自己熟悉的人如妈妈、奶奶等能够正常的进行交往，如有参加集体活动她总是很安静的坐在一边，从不主动发表自己的意见和看法，也不主动参加游戏活动。
三、个案分析：

该幼儿问题存在的原因主要由以下几个因素造成：由于她出生在一个普通的农村，从小由奶奶带大，妈妈平时工作也比较忙，妈妈还比较重视对孩子的教育，会尽量抽时间与鑫雨相处。但是奶奶跟老师反应了一点，鑫雨很少与同龄的朋友玩耍。所以一定程度上影响了鑫雨的性格，使得她不主动与人交往，没入园前她的交际范围就更加狭窄。如幼儿主动跟她交往，她都会显的象一只小刺猬一样，特别的敏感和排斥。由于生活环境单一，身边缺少同龄的玩伴，使其不知如何与同伴交往，缺少一定的方法和经验，这更加加重了她的心理上的紧张。
由此可见，对该幼儿的矫治必须从心理治疗着手，先消除她的心理紧张，再进一步提高她的交往能力，使其逐步适应新的集体生活。

镜头（一）： 礼拜一的早上，鑫雨在奶奶的陪同下来到了教室，但她死活都不肯从奶奶怀里下来，眼睛里还挂着珍珠大的眼泪。我问她：“鑫雨，怎么了？”她哭着说：“我不想上幼儿园”。我又问：“为什么啊？”她委屈地说：“我吃不下饭”。她奶奶也说：“她昨天就吵着不想上幼儿园，说吃不下饭。”我说：“吃不下可以少吃一点，没有关系的。”后来她勉强答应了，从奶奶怀里下来。

到了吃饭的时候，鑫雨一看见饭马上又想哭的样子。我鼓励她说：“鑫雨，你相信自己能吃的下。”她又马上皱着眉头回答：“我一定吃不下。”我说：“那你能吃多少就吃多少。”她才勉强拿起勺子把饭送进嘴巴里。吃了两口，她就表现出想呕的样子。我就鼓励她，说：“鑫雨，相信你自己，能吃下去的。”她又把想呕的样子收了回去，继续含着眼泪吃掉了大半碗饭。吃完后，我说：“鑫雨，你看，是不是吃掉了？”她还是一副很委屈的样子。

镜头（二）：

礼拜二的早上，鑫雨在妈妈的陪同下来到了教室，她依旧是不肯从妈妈身上下来，眼睛红红的，一副哭过的样子。后来妈妈把她刚下来。她看见我，又是委屈地说：“我吃不下饭。”我说：“这个问题等一会再说。”她意识到等一会一定会让她把饭吃掉，就马上撒腿往外跑，她妈妈马上追了出去。她妈妈跟我说：“鑫雨在家里说不想来上幼儿园，因为不会做操，昨天又说吃不下饭。”我说：“她做操做的***的，动作还很标准。吃饭也不是吃不下，是她不愿意吃，昨天鼓励她之后吃了不少饭的。”后来她妈妈说：“如果她真的吃不下就不要勉强她，先稳定她的情绪，让她愿意上幼儿园了再说。”

到了吃饭的时候，和昨天的情况一样，眼睛又变红了，含着泪对我说：“老师，我吃不下的。”我说：“那你能吃多少就吃多少。”结果，吃下了一大半。过后，我找她谈话，在集体面前批评了她今天早上的表现，还和她讲了道理，她是个懂道理的孩子，还会主动和我说：“老师，我明天高高兴兴来上幼儿园，好吗？”我给了她一个微笑。

镜头（三）：礼拜三的早上，鑫雨进教室的表情不是带着眼泪了，而是有些忧伤。进来了也不会马上说“我吃不下饭”了，我微笑着跟她打招呼“李彤早，今天真能干。”她依旧一副忧伤的表情，感觉她迫使自己不能哭，勉强的说“老师早。”

中午吃饭的时候，鑫雨又想表现出不想吃饭的样子，我马上鼓励她说：“鑫雨肯定吃的完对吗？”她勉强点点头，硬着头皮一口一口把饭送到嘴巴里。

评析：鑫雨是个非常懂道理的孩子，她能和老师交流、沟通，但是她却不愿意吃饭，其实她是吃的下的，只是她心底存在那个不想吃饭的念头，这个念头使得她向每个人求助，甚至不想上学。根据她这样的心理，我耐心地观察她、鼓励她，和她沟通，其实她的家人那她也没有办法，一直是惯着她，因此她有了依赖性，可以找各种理由来解释不愿上学，在家里她不想吃就不吃的习惯已经养成，想让她改掉这个习惯，只有跟她讲道理、鼓励她、充分相信她，必要的时候还要给予批评。过后的几天，鑫雨的表现没有让我失望，在多次的沟通后，她愿意上幼儿园了，在活动中的表现也比以前出色了。

每个孩子都会有自己不想做的事情，关键是看老师怎么引导、鼓励，方法用对了，自然就好解决了，鑫雨虽然现在还是对吃饭有抗拒感，但是相比以前已经好多了，再也不会哭着来幼儿园说“我吃不下饭”了。相信在以后的日子里，她一定会把不爱吃饭这个习惯彻底改掉。

 四、辅导过程：
对幼儿：
1、建立良好亲密的师生关系，日常生活中多关注她、帮助她，尽量抽时间和她说说话，了解孩子的内心世界。增强孩子对老师的信任，从而消除她对老师的心理紧张。
2、日常生活中仔细观察她的行为，用集体游戏、混龄活动等比较自然的方法引导她跟其他小朋友进行交往，如发现有点滴的进步表现在集体面前表扬、肯定她的行为表现，鼓励她继续在同伴中寻找自己的好朋友。让她体验到跟小朋友相处是一件开心的事情，消除她对小朋友的紧张心理。
3、将她在园的进步的表现及时的反应给家长，了解幼儿在家的情况。方便及时调整教育方案。
4、采用“结对子”的方法，请能力强的小朋友在活动中多与她接触，使她逐步适应新的环境。
对家长：
1、正常情况下让她坚持天天来园，不无故缺席。
　2、主动与老师配合，互通家园信息，了解她的想法和需求，力求家园教育一致性。
3、建议家长多与孩子进行沟通，谈话的主题可以围绕幼儿园的生活，引导孩子说说在园的一些情况：“你在幼儿园学到了什么歌曲？”“和哪些小朋友在一起玩游戏了”“老师请你回答问题没有”“今天在幼儿园什么事情使你最开心”等问题
4、向家长介绍一些幼教方面的期刊，引导家长向别人借鉴一些有效的教育方法。
五、辅导结果：
经过老师、家长和小朋友的共同努力，鑫雨小朋友已经渐渐的适应了小星星班的集体生活，每天早上入园的时候也不再闹情绪了，在家长的提醒下会跟老师问好。平时在幼儿园鑫雨的脸上会浮现一些笑容。集体活动时在老师的引导能够在集体面前回答老师的问题，得到老师的表扬之后显得非常的开心。有一次组织小朋友玩《找朋友》的游戏，我观察到有小朋友主动的找她一起游戏，她也能接受，结果游戏结束时我问她：“你今天找了几个小朋友一起玩游戏啊。”她很高兴的告诉我说“找了两个小朋友”。其他生活自理能力方面，她都能较好的照顾自己。在以后的教育中我们将逐步培养她乐观、大方和自信的性格。希望鑫雨小朋友能在幼儿园里开心快乐的成长！