不一样
在日常的教育活动中常有这样一些情况：能力强的幼儿很快就能完成老师教给的任务，并且完成的质量好，而一些能力差的幼儿得费好大劲儿才能完成，并且质量差，特别是上美工课，这种现象较为突出.按常规,能力差的幼儿永远得不到表扬，对于奖品和表扬他们只有眼馋的份儿。
在实际教育活动中，我对他们采取不同的策略。对于完成好的幼儿请小朋友帮助点评：他的作品好在哪里？在哪些地方值得你学习？使他在“众星捧月”中得到成功的满足，其他幼儿也有了学习的榜样。对于能力差的幼儿，我采取尽量放大他优点的做法。如：他今天用的时间比上次少了；他今天是独立完成的；他今天的作品已基本成型等，这些都是他的进步，我会不失时机地指出，并向全体宣布，某某小朋友今天进步了。他就会得到一朵小红花，尽管和别人的不一样，他心里也非常高兴，这给了他极大的鼓舞。
这样首尾并重，兼顾中间，使每个幼儿都有所进步，有所发展
谁能教教我
纸是我们班小朋友最喜欢的教育活动，他们对折纸已经到了痴迷的程度，它不但锻炼了幼儿的动手能力和注意力的培养，我和郑老师看到孩子们的表现，心里都暗暗高兴，孩子还能从中得到乐趣，可谓是一举两得。
今天的折纸课，老师用了一上午的时间教会了所有的小朋友。看到小朋友拿着自己的作品，表现得特别高兴，老师心里也乐开了花，可是孩子们一直都是仅仅局限于课堂上，不喜欢回家练习。我们对此特别犯愁，我忽然转念一想：每次都是老师来教小朋友，为什么不能让小朋友来当一次老师，反过来教一教老师呢？说干就干，就在这时，我顺手从袋子里拿出了一张纸，问：“今天你们折了什么呀？”孩子们异口同声地说：“小兔子。”“小兔子，难吗？”“哎呀，太简单了。”，“嗨，我还没见过这么简单的呢？”，“小兔子，我闭上眼睛就能折了。”孩子们七嘴八舌地讨论起来。看到了他们的那股兴奋劲，别提多高兴了借着这股兴奋劲，我接着问：“老师不会呀？”小朋友你看看我，我看看你，显出一脸的怀疑，便又继续说：“有谁愿意教教我呢？”这时小朋友个个举起手，“我”，“我愿意”，“我可会了”接着小朋友便一个个的跑到我的跟前，七嘴八舌地说了起来，“先拿一张正方形的纸”，“对角折”，我反问“怎么对角折？”“就是把这个角和下面的角对折”，“接着再把这个边向中心线折”，“再把另一边向中心线折”，“最后把尾巴向后折”，“快拿剪刀”。我迟疑了一下，“拿剪刀干嘛？”还没等我反应过来，剪刀就已经递到我手里了，“快剪”，“快剪呀”，孩子们焦急地喊着。“剪哪儿呀？”“剪那个尖头，而且不要剪太多。”我索性剪了起来，“剪这么点。”“哎呀，不行，太少了，再剪点。”“这么多，可以了吗？”孩子们异口同声地说：“可以了，这两边再往后折就是耳朵了，也就完成了。”
看到孩子们一脸的笑容，我和郑老师心里都特别地高兴，让小朋友来当老师，让老师来做小朋友，角色互换，让孩子在活动中增加了自信，复习了知识，这不愧是一个不错的教学方法。
孩子在责怪声中长大会是什么样子的呢？
有的父母喜欢埋怨自己的孩子，责怪声不断，总之一句话：“这孩子不行！”
孩子经常受到批评后就会失去自信，对自己感到失望，有的孩子就会靠攻击他人才能体会到自己是一个强 者，来抚平自己的失望情绪，摆脱“我不行”的念头。因为自己的自信在父母的指责下已经丧失殆尽，所以害 怕面对自己的人生。这样的孩子看见他人获得成功便会乏味地说“那种事真没有意思！”这样的孩子如果在情 绪上还没有成熟，就常常会和自卑的人混迹，一起指责他人。他们更强烈地希望拥有能同病相怜的伙伴。
有的孩子则相反，不会去指责他人，但情绪更低落，内心里充满着自责，不憎恨他人却憎恨自己的无能， 有着过分强烈的自卑感，总是以为别人觉得自己很坏，甚至还会去迎合那些狂妄自大、性格冷酷、以自我为中 心的人，以求保护自己。 因此，父母叨叨絮絮地埋怨孩子，实际上就等于在叮嘱孩子：“你要不断地失败呀！”
有的父母会争辩说：“我没有逼孩子。我是在鼓励孩子，希望孩子成功。”其实，他们的内心深处正隐藏 着深深的自卑感。他们不知道孩子的成长本来是朝着好的方向发展，他们在无意识中通过指责孩子来掩饰自己 的自卑，发泄自己的情绪。正如美国南加利福尼亚大学教育学教授、畅销书作家巴斯卡利亚说的那样：“他人 的缺点，即使像芥末籽那么小也一眼就能看出来。对自己的缺点，即使像椰子树的果实那么大，也会顽固地闭 上自己的眼睛。”
如何才能改变孩子这种不健康的心理状况呢？心理学中有一个“皮格马利翁效应”。皮格马利翁是从英国 剧作家乔治·伯纳德·萧的戏剧《皮格马利翁》而来的。这部作品是说一个大学教授将自己的女儿从粗俗培养 成为淑女的故事。他的教导方法就是将粗俗的女儿总是当作淑女来对待，结果如愿以偿。
“皮格马利翁效果”就是：“人，受到什么样的对待，就会变成什么样的人”。要想改变孩子，就应当按 自己的愿望时时给予孩子适当的鼓励。
小老师惹得祸
王心如一直是班上比较能干的孩子，用通俗的话说，是一个有灵性的孩子，老师的一个动作，一个眼神她都能明白老师要干什么，因此老师们都喜欢请她帮忙做点事。比如：拿东西，到别班找人或是做老师之间的传话筒等等。因为她在全班幼儿中的这种“威信”，所以我经常请她当“小老师”，负责在游戏活动时间带领大家一起做游戏，在休息时间负责“整顿”纪律。
有一天，问题出来了，这天，我照例请出王心如做“小老师”， 王心如走到台前，和大家玩起了“木偶人”的游戏，她一边带着大家玩，一边不时的用眼神与不听话的幼儿对视，像个老师样的睁大眼睛盯着别人，不守规则的孩子也就不敢再动了。看到形势被她控制得***，我就到寝室去拿点东西。就这么一会儿的功夫，教室里却传来了整齐的“张志远加油，张志远加油”的叫声。我赶快回到教室，想看看究竟发生了什么事情，只见王心如就在张志远座位旁两人剑拔弩张，互相怒视，都有点怒发冲冠了，谁也不让谁。“发生了什么事？怎么啦？”我赶紧平息了大家的情绪，准备了解事情的经过。小朋友们七嘴八舌的说起来，王心如更是大声叫着：“老师他不守纪律，不听我的话。”眼中充满了让我帮助她的目光。原来是王心如发现刘浩哲自己在下面讲话，就叫他到台前“罚跳”，必须她说停的时候才能停下。刘浩哲果真按照王心如的要求不停地跳了起来，这时张志远发出了“不要听她的话”，引起了王心如的极大不满，她没想到还有人敢不听自己的话。她非常生气，径直去找张志远理论，谁知张志远不甘示弱：“哼！就是不听你的”，两人就争执起来，谁也不示弱，就出现了刚才的情况。
我赶紧平息事态，心想：张志远真烦，但是为了表示公平还是当着全班的面教育了王心如，叫她对小朋友们要好，不能用惩罚的方法来解决问题，如果碰到难题可以请老师帮忙并让她给张志远道歉，王心如很委屈的样子，眼泪直打转，但她还是表示今后再也不对小朋友凶了。事情解决了，接下来到了洗手的时间，大家都在洗手洗脸，却传来了很大的哭声。不时有幼儿告诉我“王心如哭了，是张志远把她推倒到了地上”，看来事情还没结束，我把王心如从地上扶起来，并询问事情的原因。原来张志远看到王心如动手打别一个孩子，忍不住要打抱不平，一把把王心如推倒在地，王心如这次终于哭了。
这件事引起了我的反思，“小老师”的选择不应该是随意的，不能以自己轻松为目的。应该让每个孩子都有锻炼的机会。在后面的日子里，我在选“小老师”时，不再是只选某一个人，而是注重发现谁有进步就选谁当“小老师”。孩子是祖国的未来，一切都要从小开始培养，这样才能会让他们更好的健康成长！
