首先，让幼儿听录音朗读。使用《帮我早读书》教材，采用单元视听欣赏训练的办法，有计划地组织幼儿欣赏。让幼儿在活泼、生动的线条、色彩背景下，伴随着美妙的节奏、旋律，听着录音机中传出的标准普通话朗读，手指着字，复习听赏，轻声跟读。大量吸收文字信息，增加积累，丰富情感，激发记忆。

　　其次，让幼儿听同伴朗读。幼儿天生就好表现，有强烈的表现欲，因此，在单元视听欣赏的基础上，每日让几位幼儿轮流当“小老师”，到集体面前朗读自己学会的诗歌、故事等文学作品。幼儿为了能在集体前出色表现，并得到同伴的夸奖，促使他必须在单元听赏活动中，认真仔细地听，准确无误地记。这样既调动了幼儿听说的积极性，又激发幼儿积极参与活动的兴趣，更多的是获得成功的快乐。

　　再次，让幼儿听大人读。幼儿在成人抑扬顿挫的朗读声中油然而生想读的愿望，教师定期为幼儿朗读各种幼儿读物中有趣的故事、儿歌等。通过听读活动可以集中幼儿的注意力，丰富幼儿的词汇，激发想象，拓宽视野，萌发情感，尤为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句结构和词意神韵，从而为广泛阅读打下基础。

　　(二)日积月累的常规训练，培养幼儿良好的取书、还书、看书指读等阅读习惯。

　　1、取书、还书：

　　老师放富有节奏、活泼的音乐，孩子们一个接一个到“讲台”取书回自己的座位放好，没有老师的指令，不随便翻动，取书完毕后老师关掉音乐，指导幼儿翻书本，练习一页一页的翻书。学习完毕，老师再打开录音，孩子一个接一个有序地把书送回“讲台”放整齐，等待的孩子可以打拍子做律动。

　　对于刚参加早期阅读实验的孩子来说，取书、还书成一件误时间的难事，对于不写不画的讲述活动及读书活动，取书、还书倒很随便，只要放整齐就好。但遇到写一写、画一画时，这时就非得要老师一本一本喊着名字发书和发作业本，这种方法费时、费力又费神，幼儿纪律又乱，怎么办呢？我们借鉴了云南省一位康老师的办法，以“封面取书，封底还书”的形式解决了个这问题③。

　　2、看书指读：

　　在《帮我早读书》中还有一个常规的训练就是培养幼儿阅读手口一致习惯，及手眼协调训练。

　　指导孩子边指小动物图案汉字符号边说出名称，口手一致，一一对应，开始速度慢一点，逐步加快速度。通过一个月的实践，我们就发现了幼儿阅读时手口一致地指读，成为幼儿阅读的一个难点。如经常发现有的幼儿不会换行，有的幼儿乱指，大部分幼儿手口不一致，我们就进行了分析，分析得出这是因为幼儿手眼协调力差，不认识的生字较多，老师训练不到位所致，于是我们就制定了一个小计划：

　　幼儿早晨入园、下午离园时，每日辅导3-5个小朋友。

　　把幼儿存在的问题及时与家长联系，请家长配合。

　　把幼儿喜欢听的故事、字体放大贴在墙上，茶余饭后找小朋友领读。

　　幼儿相互帮助。

　　经过两个星期的训练，幼儿基本上都能手口一致阅读作品了，许多幼儿愿意领读，把会手口一致地阅读当作一件很自豪的事。

　　(三)创设与幼儿经验相似的阅读识字环境，增强幼儿早期阅读的信心。

　　《纲要》中明确指出：环境是教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，由此可见良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础。我们把汉字巧妙融入幼儿园生活环境中，让幼儿感到汉字就是周围环境的一部分。

　　1.让阅读识字成为孩子学习的乐园

　　我们为幼儿营造一种适合幼儿阅读识字的环境，并且有目的引导幼儿去注意，发挥其教育作用。把幼儿熟悉的物品贴上相应的字卡，用录音或其他游戏引导幼儿关注。如把“钢琴”、“毛巾”等物品贴上相应字卡，再放录音——我是字宝宝“钢琴”，快找一找，认一认，读一读，这样幼儿在无意中记住了这些字。还有一种很受幼儿欢迎的游戏，就是用字宝宝同幼儿说话，如每当要求幼儿安静时，就拿出字宝宝——“请安静”，每当洗手前就出示字宝宝——“请节约用水”，用字宝宝同孩子说话，效果非常好。

　　2.完善图书区的设置，将阅读活动与看图紧密结合

　　幼儿尚未到达凭借书面文字阅读阶段，他们所面对的是大量的图文并茂或以图为主的读物，最具吸引力的是有故事情节的图书，而且鲜艳的色彩，有趣的画面能最快闯入幼儿视野，使之产生持久兴趣。因此，我们在每个班级都设置图书角，从儿童读物的图入手，选择具有意义、形象生动、图文并茂的幼儿读物，有计划地投入到图书角。教师采用“先扶后放”的方法，每天给幼儿介绍一本图书，逐渐让幼儿介绍自己带来的儿童读物，幼儿在看图、说图、读图的过程中通过观察画面，理解画面，描述画面来实现图画符号与语言文字的转译，培养幼儿的艺术观察力、想象力和内部结构故事图式语言的能力，帮助幼儿将阅读内容与口头语言、书面语言连接起来。

　　3.设置“小朋友讲故事”栏，提高幼儿阅读与说话的积极性

　　孩子的进步、成功需要大人的肯定与鼓励。每次阅读活动后，教师就会要求幼儿回家进行讲述，请爸爸妈妈记录并带回贴到事故栏。只要幼儿对活动积极参与，哪怕只学到一点东西，有一点进步就要鼓励，奖一颗五角星、小红花等，给一个肯定的反馈，请出来当众表扬等。孩子们感受到成功的喜悦，促使他们更认真地投入到阅读活动中，激发阅读活动的兴趣，更多的是获得成功的快乐。

　　4.创设语言表演区，将阅读内容不断内化

　　对于幼儿已初步掌握的阅读内容，可让幼儿到语言表演区进行创造性表演，引导幼儿用动作、表情、对话等形式将故事情节、具体内容表现出来，体验表演带来的乐趣，进一步增强对阅读内容的兴趣。

　　(四)引导幼儿认真观察、积极思考，逐步积累早期阅读的经验。

　　尽管儿童可以把汉字当作一个图形来感觉，但脱离语言情景的、独立的、集中的、缺乏经验支持和意义理解的识字是违反幼儿学习心理原则的。幼儿只有认真观察画面，才能理解画面内容，因此，要引导幼儿学会观察，并提出能引起幼儿观察的问题，以帮助幼儿理解画面内容，可由浅入深地让幼儿观察：“画上有什么？”“他们在干什么？”还可以提出一些故事以外的内容引导幼儿观察。在幼儿逐页观察画面并理解内容后，再引导幼儿有序地观察，理清思路，把握好事故结构。引导幼儿有序地观察，目的在于让幼儿积累阅读方面的知识，更重要的是让幼儿掌握阅读方法，懂得故事的内在规律，知识故事是按照“人物、地点、事件、结果”的顺序来发展的，使幼儿获得有序思维经验。还可通过提问引发幼儿独立思考，引导幼儿根据自己的理解，发表自己的观点，使阅读成为一种积极的活动。在幼儿解释自己的理解和观点时，对幼儿的看法不必马上回答，而是尽可能鼓励幼儿当主角，让幼儿说出是怎么想的，为什么这样想，为幼儿的见解只作适当补充。这样，既可以满足幼儿的求知心理，又能丰富幼儿的词汇，促进幼儿语言及逻辑思维能力发展。对于大班幼儿来说，还可以引导幼儿创编故事，引导幼儿观察，掌握故事发展依据，推想故事的发生。对于年龄小的幼儿，可让其创编事故的开头、结尾或为故事取名字，而对年龄大的幼儿则鼓励具有创新意义的讲述，教师要及时表扬，鼓励其展开想象的翅膀，多角度思考问题，促进幼儿的观察力、想象力和语言表达能力。

　　(五)开展多种形式的阅读活动，培养幼儿早期阅读的能力。

　　成功教育的核心是逐步提高孩子学习的愿望和学习的能力，追求积极学习的状况，使每一个孩子都得到发展。然而墨守某一种形式的活动而不变会引起幼儿的厌学情绪，因此必须合理安排各种形式的活动，适时交换、交替使用。

　　1.将阅读活动与各科教学有机结合

　　在教育活动中可随机渗透文字，如体育游戏“走、跑、跳”中，教师可准备相应的字牌，当教师出示“走”字，幼儿学解放军走，老爷爷、老奶奶走；当出示“跑”字，幼儿学老虎跑、狮子跑；当出示“跳”字时，幼儿就学小兔跳、青蛙跳等，在欢乐的气氛中既活跃了游戏，又增加了认知；又如在科学活动《认识熊猫》中，通过观察图片、录像认识后，出示关键字熊猫、竹子、保护动物等，加深对它的印象，活动后可把字卡投入到区角中，即配对游戏，找朋友等，使活动得以延伸。适时适当地结合文字教学，能增强教育效果。

　　2.充分发挥游戏的作用，真正体验早期阅读的快乐。

　　幼儿的主动性要通过活动表现出来，也只有通过活动才能培养幼儿主动活动。游戏是孩子活动的主要形式，也是学习的主要形式。孩子的阅读识字最好的是在游戏中不知不觉的进行，也是在游戏中反复见面巩固，巧妙地运用游戏活动提高幼儿主动阅读能力的一把金钥匙。识字游戏不神秘，也不复杂，幼儿的各种游戏活动，如体育游戏，活动区游戏，音乐游戏，桌面游戏，角色游戏等融入各种游戏中，在游戏中用字卡来指示“有什么？”“干什么？”“怎么干？”在交流和调节中接触字卡，可以达到娱乐、锻炼和识字“三丰收”。

　　我们选择“游戏”为载体，将汉字有机渗入其中，引导幼儿在生动活泼的游戏形式中轻松识字，快乐识字。在听读游戏识字中，我们首先采用一些简短的导入活动，激发幼儿愉悦、轻松的情绪进入自然快乐的学习状态。如讲一则小幽默，师生同唱一首歌，猜个谜语，做个小游戏等，当优美、舒缓的前奏音乐响起，孩子们抚摸着书宝宝轻轻打开，听着和谐、动听的普通话，感受插图中生动、可爱的形象，体会排列整齐、大小适宜、工整秀美的汉字形态美，听读到高潮时还允许孩子们模仿作品中角色的对话，体验角色的心情、话气变化。如：孩子们一起大声学放羊孩子喊“狼来了”，自然而然的，孩子们在美的音乐、美的语言、美的文字中大量地吸收文字信息，丰富情感，激活记忆，为下一步的识字活动做了丰富的铺垫。

　　生活中游戏无处不在，有的游戏是幼儿乐此不疲的，这些游戏怎样才能为我们所用呢？我们收集了幼儿最喜爱的游戏，“给宝宝照相”、“什么字不见啦”、“小孩真爱玩”、“摸摸××字回来了”、“给字宝宝找朋友”、“下汉字棋”等并且经过重新改造和包装，让它们成为识字游戏的载体。

　　3.根据不同内容，采用集体、分散、个别等形式，做到既面向全体，又顾及个别。

　　对内容较大、难理解的课文，一般采用集体教学的方法，使每个幼儿在理解的基础上阅读。投入区角中的字，幼儿活动后选出不认识的也用此方法。对生字不多，常念的儿歌采用分组教学的方式，由组长负责领读，帮助每个幼儿阅读，对能力较弱的幼儿不能每次学习都比别人慢，利用早晨入园，晚上离园时，提早让他先学一学，这样上课就容易掌握，并有表现的机会，增强学习的自信心。