《纲要》的幼儿生活与教育理念
                          南定镇中心幼儿园    陈维芝

    学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》最令人深思的是我国幼儿教育锐意改革和创新取得的一个重要成果，是近百年来我国幼儿教育理论和实践发展的必然的历史结晶，也是我国幼儿教育法规建设的又一个重要的里程碑。它对于推进我国幼儿教育在21世纪的发展具有深远的意义。本文就《纲要》中有关幼儿生活及教育思想成果的幼儿园教育理念及其在现今幼儿园课程中的体现，进行一些讨论。
    一、让幼儿愉快、健康地生活，是幼儿教育的重要目的，幼儿教育的目的是促进幼儿身心全面和谐的发展。
    幼儿身心全面和谐的发展现象综合的表现就是幼儿愉快、健康的生活。从这个意义上说，让幼儿愉快健康地生活是幼儿教育的重要目的，为什么说幼儿愉快健康的生活是幼儿全面和谐发展的现实的综合表现呢？首先，现实生活是幼儿生存的具体方式，幼儿生活活动的质量在一定程度上反映了幼儿发展的水平和发展的现实，幼儿发展的水平也影响着生活的质量，也就是说，幼儿身心不能得到和谐的发展，也就无法享受真正愉快的、健康的生活。其次，1、教育与生活是相关的，幼儿教育与幼儿的生活更是紧密地联系在一起的，因为幼儿教育的内容大多来自现实生活幼儿学习的途径，亦主要的是现实的生活途径，是教育过程本身就应该是幼儿美好的生活过程，教育应该成为促进幼儿美好生活的积极手段。最后，衡量幼儿发展的依据，最核心的是幼儿在现实生活中的表现，即通过对幼儿在现实的集体生活中的各种表现的观察和记录，判断其学习和发展的状况。因此，对幼儿教育而言，一日生活的各环节是教育的途径，也是教育评价的途径。幼儿生活与教育理念，生活与幼儿的发展就这样缠连在一起，让幼儿愉快、健康的生活是幼儿教育的重要目标，为此《纲要》中直接提出了诸多指向幼儿生活的目标，如使"幼儿生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力，使幼儿能从生活和游戏中感受事物数量关系"，使幼儿"初步感受并喜爱环境，生活和艺术中的美"等等。《纲要》中还有大量的教育目标虽然没有直接提及"生活"这一语词，但它们的确都是指向幼儿愉快、健康生活的，指向幼儿身心全面和谐发展的。
    二、让幼儿学习并适应生活是幼儿教育的重要内容
    幼儿教育是人生最初的教育。幼儿的身心发展特点决定了幼儿教育必须是保教并重的，必须寓教育于生活之中。《纲要》指出："幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐和童年生活中获得有益于身心发展的经验"，幼儿园教育内容的选择要：即贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题；又有助于拓展幼儿的经验与视野；"教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性、寓教于生活、游戏之中"。因此，幼儿园教育应从现实生活中挖掘教育资源，把各种教育内容与幼儿现实的生活联系起来，把教育活动同幼儿现实的生活结合起来。
    三、让幼儿在生活中学习，是幼儿教育的重要途径
    生活是幼儿教育的内容，也是幼儿教育的途径，从生活中学习，学习的途径和方式必定是生活的，在生活中学习，学习就是生活。如果说杜威在《民主主义与教育》一书中所提出的"教育是生活所必需的"是有价值的话，那么，应该说："生活是幼儿教育所必需的"，同样是有价值的。因为，幼儿的身心发展特点决定了幼儿的学习目标，内容关系到幼儿的生活，幼儿的学习过程，本身也离不开幼儿的生活，对幼儿而言，大部分的学习不是系统的，游戏化的教育活动，就是生活和游戏本身。
     四、从《纲要》中体会到幼儿园教育的基本理念
     1、对幼儿的看法
    纵观《纲要》的内容我们可以看到，它把幼儿看作是有积极主动学习愿望的人，幼儿是能够在一定环境中积极主动学习的。如："社会"部分的指导要点中认为，幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。"语言"部分的指导要点中指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们积极想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。"科学"部分的内容与要求包括"为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题、发表不同意见，学会尊重别人的观念和经验"，这些论述都充分反映了相信幼儿是个积极主动的学习者的幼儿观。
    2、对教师的看法
   《纲要》对教师角色的认识上，倡导"教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者"。教师应以"关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达"、这与我们以往较注重教师作为一个指导者、引导者的角色有一定差异，对教师的专业水平提出了新的更高的要求，也对教师的学习与培训提出了更高的要求。
    3、对学习的看法
幼儿的认知需要通过操作物体而获得，也需在与人互动的过程中学习，因此，《纲要》明确提出了"幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用"。
    4、对课程的看法
   《纲要》提出幼儿园应"从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划，并灵活地执行"。幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划化为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。因此我们看到《纲要》对课程的看法不仅是既定的教材与计划，更多地是与幼儿的经验与需要密切相关的。我们提供给孩子体验的机会，让他们对世界有更深刻的了解，课程是这些机会的总和，是由一个动态的设计和决策的过程所创造出来的。

此文章在山东教育举办的第六届幼教论文评选活动中，荣获二等