上海老师组织的所有活动有一个很大的也是共同的特点，就是：在整个的教育活动中老师自始至终都和孩子保持着平等的、亲近的关系。这些老师都是匆匆的来又匆匆的走，没有时间和参加活动的孩子接触，熟悉孩子的时间仅仅只有几分钟。可是在活动中她们蹲下来、跪着、搂着孩子，拥抱孩子，给每一个孩子机会，使得每一个幼儿都和老师没有距离、互动的很积极。整个活动中，孩子们很放松，思路很开阔，不但孩子们沉浸其中，连听课的老师也被他们吸引，不时的对孩子的精彩回答报以热烈的掌声。

    这时，我就在想：是不是济南的孩子见多识广，在这种场合下不怯场？我觉得“不尽然”。因为也有时孩子们对老师抛出的问题摸不着头绪，也有时个别孩子会转移注意力，也有时孩子的回答会不着边际......但是，这些老师都会不动声色的、不留痕迹的把这些让我本人很挠头的问题处理掉，使活动顺利的进行下去，且不时的激发起孩子思维的火花。

    我想这里面孩子的因素不是主要的，关键是老师对孩子兴趣点的把握很到位，对幼儿的特点也非常了解。老师和孩子在一起时不是知识的传授者，也不是活动的统治者，高高在上。而是和孩子一样，对事物有着很强的好奇心、探索欲，知道孩子此时的需求是什么，允许幼儿犯错误，并引导孩子主动的、发自内心的想纠正自己的错误。同时，老师选择的这些问题都是孩子们以前曾经遇到过，但没有仔细思考过，但是又对幼儿今后生活有帮助的问题。由于对幼儿生活经验的准确把握，使得幼儿在活动中，不用老师逼着、赶着，所谓的引导着，幼儿自己就追着老师想了解这到底是为什么？怎么会这样？结果怎样？而这就是我苦苦追寻的，看得见，但我却抓不着的一种境界。

    对于这次观摩，我还有一个比较大的感受，就是：上海老师对于幼儿教育事业的热爱和执着令我感动。这一点我是从老师选择、设计的活动中感受到的：一本风靡国外的小故事，在我看来是那么简单和粗糙，语句甚至难以理解，但是却被老师演绎的让我为之动容，孩子们也在活动中获得了知识、情感、能力、技能、态度等多方面的发展；一顿中国人吃腻了、或不知吃什么、或可吃可不吃的早饭，被老师组织的有滋有味。孩子们不但了解了早餐的种类、早餐的原则，同时在分类、表达、推理、社会情感等多个方面得到了发展。我们老师一看名称“可爱的水果宝宝”就知怎么上的一个科学活动，楞是被人家老师上得不但实现了科学领域的目标，而且还关注了幼儿对规则的理解、相关行动及情感态度等方面。所有这些，如果不是对幼教事业的热爱，对中国幼儿教育事业的责任，以及对自己内心一个目标的坚持，真的是很难做到的，而这些真的是让我这个有着十年教龄的“老教师”惭愧的。

    我在两天的观摩活动中类似这样的感受还有很多很多，它们一次又一次地震撼着我：原来老师是可以这样当的！