一、 问题的提出 教育观念与教育行为是评价一位教师教育工作的关键。教育观念支配着教师的教育行为，观念的形成又是与教师对教育理论的理解分不开的。目前，在观摩教学活动中发现，教师的教育观念与教育行为有明显的落差，尤其是青年教师。主要反映在教师对先进的教育观念停留在口头上，如在评价活动时，能把先进的教育观念讲的头头是道，而在实施过程中，教育行为又会偏离教育观念。基与此，我选择了我的搭班——一位有着4年教龄的青年教师作为研究对象，其主要原因有两点：

1、该教师从一名大班老师转换为小班老师，由于对小班幼儿的年龄特点未能***地把握，导致了教育行为的偏差。

2、该教师与我是师徒结对关系，帮助青年教师成长也是我义不容辞的责任。因此，我想抓住Z老师带小班这个契机，引导其从自身的教育活动中，去解读自己的教育观念与行为，使其知道“是什么”，并明白“为什么”，有利于其改变教育观念，改善教育行为，从而提高教育能力。

二、 研究方法 研究主要采用现场观察法和访谈法。访谈的目的主要是引导Z老师对自己教育行为的思考，使我对其作出正确地评价与分析。现场观察法的目的主要是了解Z老师在组织活动中的教育行为表现，诊断Z老师的教育观念与教育行为是否匹配，对不适宜的教育行为进行分析，帮助Z老师进一步反思。

三、 实践与思考

观察实录（一）：

户外运动中的一个片段

观察后访谈（一）

1、 Z老师以开小火车的形式带领孩子去户外运动。

2、 发给每位孩子一只小塑料圈。（有的孩子要红颜色，Z老师没有采纳孩子的要求，还是继续发着塑料圈。）

3、 孩子们摆弄着手中的塑料圈，，对塑料圈产生了兴趣。

4、 Z老师拿起手中的塑料圈，提出了活动的要求：请宝宝来做小小驾驶员的游戏，看见红灯，宝宝应该怎么样呢？

5、 许多孩子还是在摆弄手中的塑料圈，部分孩子在玩着抛圈的游戏，对老师的提问没有产生回应。只有乐乐回答了老师的提问。

6、 Z老师表扬了乐乐小朋友，并继续讲解着游戏的要求。

7、 Z老师带着孩子们进行开汽车的游戏，孩子们满操场地跑，没有按照老师规定的范围进行游戏。

8、 见此情景，Z老师提高嗓门召唤着孩子们回到自己身边，再将活动要求讲解一遍。

我的提问（用X表示） X：“刚才带小朋友做开汽车的游戏，感觉怎么样？” Z：“很累，小朋友没有按要求做游戏。” X：“小朋友为什么没有按你的要求做游戏呢？” Z：“我在讲解游戏要求时，孩子们都在玩塑料圈。” X：“孩子是第几次玩塑料圈？” Z：“第一次。” X：“有没有考虑过孩子们第一次拿到塑料圈，会有什么行为表现？” Z：“没有，我想孩子们一定会对开汽车游戏感兴趣的。”

访谈后我的想法 通过观察和对老师的访谈，分析出了以下几个原因：

1、老师没有及时地判断出孩子们在当时的普遍需要是什么，即孩子们在当时最想要做的是什么，也就是老师缺乏考虑和观察孩子们第一次玩塑料圈会有什么表现。

2、教师过分关注预设的环节，缺乏现场应变的能力。 从今天的观察实录看，我要帮助Z老师反思的教育行为应该是：根据观察到的共性行为，创造条件来满足孩子们想玩一玩的愿望，在此基础上再向孩子们提出预设的活动要求。

观察实录（二）：

学习活动“小动物冬眠”中的一个片断（进行了摄像）

观察后访谈（二）

1、 Z老师出示小兔画面，问孩子们谁是小兔的好朋友。

2、 孩子们根据自己的想象说出了许多小动物。

3、 等孩子们说地差不多了，Z老师说：“真的是它们吗？让我们来看看好吗？”

4、 Z老师出示了几只会冬眠的小动物，孩子们的回答与老师的答案有所偏差。

5、 Z老师对孩子们的回答没有否定，也没有肯定，继续下面的活动。

X：“你设置谁是小兔的好朋友这个问题的目的什么？” Z：“想激发孩子们的思维和兴趣。” X:：“这个想法***，也很贴近孩子们的经验和兴趣。” X：“你在活动中没有否定也没有肯定孩子们的回答，为什么？” Z：“否定会挫伤孩子们的积极性，没有肯定是因为孩子们的回答与我预设的答案不一致。” X：“在这个问题中，你虽然没有语言上的否定，但是我发现你存在着隐性上的否定，你回去看了录像以后，思索一下好吗？看看我们是否思考一致。”

访谈后我的想法

1、 我在今天的访谈中侧重于让Z老师对自己的提问进行解释，目的是想了解Z老师提问背后的教育观念。从Z老师的回答中，可以看出Z老师能够站在幼儿的角度上来分析问题。

2、 在问及为什么没有肯定孩子们的回答时，Z老师说是因为孩子们的回答与我预设的答案不一致。说明Z老师还是偏重于预设的内容，一切以完成预设为最终目的。

3、 在访谈最后，我有意识留一个问题让Z老师回去思索，希望其能够独立寻找出存在的问题，这样有助于提高其反思能力。 访谈后的再次交流 我与Z老师对访谈中的最后一个问题进行了交流。Z老师说，回去我重复看了录像，终于看出了问题，我虽然没有否定孩子们的回答，但是当孩子们看见我出示的小动物与他们所说的不一样时，其实就已经在否定他们了，孩子们所获得的是不成功的体验。对Z老师的这番话我加以大大的肯定和赞赏，于是我进行了追问：“有没有想过如何来处理这样的情况？”Z老师笑着摇了摇头。作为一位教师能发现教学上的问题固然***，但是发现问题的最终目的是为了要寻找出有效的教育对策。我对Z老师谈出了我的教育对策，其实对策很简单，以小兔子的口吻，对孩子们说：“刚才你们说的小动物都是我的朋友，我有那么多的朋友，真开心。除了你们说的这些朋友，我还要介绍几位朋友给你们认识一下，想看看他们是谁吗？”这样的处理，即让孩子们感知了朋友多是一件快乐的事，又让孩子们获得了成功的体验，保护了孩子们学习的积极性。

四、 小结

回顾对Z老师的教育观念与行为的研究，使我看到Z老师的反思能力正在逐步地提高。作为青年教师，既要有经验地积累，更应该善于从经验反思中汲取教益，青年教师的成长应该是经验＋反思＝成长。 为了促使Z老师反思能力的提高，我采用的方法是：

第一步，让Z老师谈谈自己带好活动后的身心感受，如：为什么累？累的原因。帮助其从感受中寻找原因，思考对策。

第二步，结合现实场景进行访谈，促使其从回忆教学中反思自己的教育行为。

第三步，深入追问，期待结果，推动其不断地思考。

只有不断思考，才能有所反思。只有先学会从自己的教育行为中进行反思，才可能实现由“理念”到“行为”的转化，促使教师从脱离教学实际反思发展到立足教学实际反思。 从Z老师的教育行为的分析中，也使我得到了反思，那就是作为青年教师在平时的教育过程中，要树立生成意识。在活动中要眼观六路，耳听八方，养成充分关注幼儿的良好习惯。还需更要有生成智慧，这样就不会出现紧紧抓住预设环节不放的现象。

因此，只有在平时的工作中重视培养自己的生成意识和生成智慧，才能创造性地教学，并处理好预设和生成的关系。