浅谈二期课改背景下集体教学活动中

——教师的提问与回应

  仓桥幼儿园   李香湘

提问是集体教学活动的核心，二期课改背景下的教育，不仅关注着教师在课堂中的预设和提问，更关注幼儿的生成与反应。

教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。教学中的提问是完成教学任务的重要手段，一个问题的好坏直接影响到幼儿的思维。设计合理、科学的提问，能促使幼儿思维和创造力的发展，提升幼儿智能，拓展幼儿的经验，实现活动目标。而不合理的提问不仅会影响教学效果，而且会抑制幼儿思维的积极性和创造性。有效提问的意义要从两个方面来看：一是从学生方面看，能促进其思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力等。二是从教师方面看，能促进师生有效互动，增强课堂教学的实效性。

那么哪些提问对于学生是有效的，哪些问题不能达到理想的效果，如何能做到让每一个问题都发挥它的有效性呢？

首先，教师在活动过程中所预设的提问要建立在幼儿的年龄特点与现有发展水平之上，应充分考虑孩子的最近发展区到什么水平。教师的备课不仅是备内容，备问题，更要备孩子。在问题的准备时要把内容和孩子这两者有机地结合起来。教师应该思考孩子的已有经验有哪些？孩子的最近发展区到什么程度？在这次活动中要提升孩子的哪些新经验？并且考虑难度适宜的问题，让孩子在原有经验基础上有新的挑战。要对这些问题有充分的思考。并且预设可能出现什么样的答案，教师应思考问题提出后，幼儿会怎样回答？尽可能想到幼儿出现的答案会是什么？想象幼儿的回答后，教师还应思考，如何接过幼儿的回答作回应，为自己在活动中能及时有效回应做好充分准备，不打无准备的仗。同时教师在预设时，还要留有改变的空间，给予幼儿思考的空间。

如：在我爱我家主题活动开展中，我设计了一次我在妈妈肚子里的学习活动。我预设的目标是在看看、讲讲中幼儿了解自己在妈妈肚子里的生长过程，了解妈妈怀胎十月的辛苦，激发幼儿爱妈妈的情感。在第二环节看看录像里的妈妈，观察妈妈受孕、怀孕、生宝宝的全过程后，我提出这样的问题：录像里播放了什么？妈妈在做什么？妈妈是怎样把小宝宝生下来的？由于幼儿还没有前期的经验，对于怀孕以及宝宝在妈妈肚子里的知识没有经验基础，我的问题提出后，幼儿没有了强烈的反应，举手讨论的幼儿的回答也都风马牛不相及，我也处在了尴尬的局面，因为我的提问幼儿回答不出，课堂气氛一下子郁闷起来。最后，活动中我和幼儿都没有从中获得有价值的经验和提升，活动失败了。这一教训让我深刻明白，在活动开展的前期应充分考虑幼儿对于本次活动的前期经验具有了哪些，然后再设计提问。教师应考虑哪些问题能贴近我班孩子的最近发展区？问题的设计幼儿是否能接受并理解？问题的难度是否适宜，应如何把握？问题提出后，会达到怎样的回应和提升的作用？只有做到充分的考虑，清晰的思考，精心的设计每个提问,并做到回应有策略，心中有目标，才能使提问最终达到最大的意义。

其次，我认为教师所设计的提问应注重层次性、针对性；注重认知水平，注重问题思考的价值；更要注重问题发散性、有效性。集体教学活动中的提问不是越多就越好，提问过多限制了幼儿思维活动的空间，剥夺了孩子发现探索的机会。低质量的提问也同样无法对幼儿的思维构成挑战，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿问题意识的丧失。集体教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，作为教师应该思考这样的问题：自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考？在多大程度上激发了幼儿的思考？是否对幼儿有挑战性？有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸如此类的问题，幼儿无须思考就能够直接回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。又如：在中班集体活动《动物的尾巴》这一活动中，教师所预设的问题具有针对性，层次性，围绕着活动的目标一一展开，层层递进。首先教师出示活动中的教具一个狐狸的尾巴，问孩子：这是谁的尾巴？孩子们给出的回答是：这是狐狸的尾巴！教师接着问：你是怎么看出来的？幼儿回应是：因为狐狸的尾巴大大的，红颜色的。教师肯定幼儿的回答并鼓励随后接着追问：那还有哪些小动物的尾巴也和狐狸的尾巴一样大大的？幼儿回答是：松鼠的尾巴也是大大的、还有大灰狼、袋鼠的尾巴也是大大的等等……这个问题具有开放性并且思路清晰有层次，能引导幼儿联系自己以往经验，发散思维思考问题，从而起到了提问的有效性。让有效的提问真正做到促进课堂、促进幼儿个性化发展。

然而在集体教学活动中，经常会出现教师对预设的问题提问后，幼儿的回答与教师所预设的答案不一致的现象。那么此刻教师该做什么对策呢？我认为，当幼儿的回答偏离教师预设的时，我们应该保持清醒的头脑，考虑问题与答案之间的相关性，做出相应的回应；如果和活动无关，可借其他话题拉回到原话题上；或者采取不回应，忽略不计的方法；如果和活动有关，要考虑幼儿回答背后的真正含义，适时地给予总结或引导，肯定其合理的一面。当幼儿的回答出现分歧时，应该判断分歧问题的价值并予以回应：当问题有价值幼儿也能理解的时候，应该提出分歧，组织讨论，引导幼儿合理思考；当问题有价值但幼儿目前还不能理解时候，可以采取留下问题以后解决的对策；当问题价值不大时候，简单带过，忽略不记。当幼儿的回答有价值时候，教师应该敏锐地观察到孩子回答的闪光点，找到幼儿回答的价值所在，并在幼儿精彩的回答后给予鼓励、总结、提升。

在二期课改精神指导下的今天，课堂上的师生，生生互动的碰撞，随时会产生超出教师预设范围之外的问题。霍姆林斯基说过：“教育的技巧不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在不知不觉中做出相应的变动和调整。”提问是为了激发幼儿有效的思考，拓展幼儿的思维，锻炼幼儿的思维。真正优质的集体教学活动，应该是在精心预设的同时，灵活的生成和调整，也只有在有准备的预设、有目标的调整、有策略的回应中，幼儿的经验才能得到更升的提升。作为整个活动的组织者、引导者、作为新教师的我们更要用专业的精神研究课堂中的提问与回应；用专业的理论和眼光分析、思考课堂中的每个提问和回应；让课堂中的提问真正为目标服务，让课堂的师生互动真正有效，真正让课堂促进幼儿个性的发展。