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 美术教学过程_ |
| chexy 发表于 2007-1-15 10:43:57 |
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作者：中国少儿… 文章来源：中国少儿艺教网 点击数：
1182 
美术教学过程
一、美术教学过程的本质
教学过程，是指在教学目标规范下，教师的“教”与学生的“学”相结合、相统一的活动过程，即教师有计划有步骤的教授和指导学生进行学习，并掌握一定的知识和技能，获得身心的发展，形成一定的思想品德的活动过程，也是一种特殊的认识过程。
美术教学过程主要是一种学生在教师指导下的特殊认识过程。其主要表现为学生在教师指导下，有目的、有计划地接受教师传授的人类社会长期积累起来的美术文化知识和技能技巧，并将知识、技能和发展智力能力统一起来。同时，这一过程不单纯是一个认识过程，也是一个在认识基础上促进学生思想品德、个性发展的过程。
美术教学过程，对教师来说是传递美术文化和育人的实践过程，对学生来说学习是接受美术文化和学做社会需要的人的实践过程。其本质是师生对客观世界的一种认识与实践的过程。对其可从以下几方面把握：
1.教学过程是一种特殊的认识过程。教学归根到底是引导学生掌握人类积累起来的科学文化知识，而学生掌握科学文化知识实质上就是能动地认识世界。学生的智力、体力的发展和品德的形成，都离不开知识的掌握，都要受认识规律的制约。
2.教学过程是促进学生发展的过程。教学过程的根本目的在于培养人，促进学生德智体全面发展。认识过程只是一种心理活动，它不包括学生的发展。学生智能和品德的发展虽然在认识过程中实现，但发展高于认识。新的科技革命，要求教学由获取知识、技能为主的认识过程转变为促进学生发展的过程。
3.教学过程既是认识过程，也是促进学生身心发展的过程。教学不仅要向学生传授知识、技能，同时还要发展学生的智力、体力，形成社会主义品德和科学世界观基础。两者相辅相成、缺一不可。忽视传授知识、技能，发展就缺乏坚实的基础；忽视德智体的发展，传授知识、技能就失去了方向、动力。
4.教学过程具有多质性的过程。教学过程是以认识为基础的知、情、意、行的统一培养和发展的过程；是以智育为关键的德智体全面培养和发展的过程；是个性全面培养和发展的过程。
5.教学过程是一个多层次的过程。它可以是从小学到大学的教学全过程；可以是一门课程的教学过程；可以是一章（一单元）的教学过程；还可以是一节或一课书的教学过程。不同层次的教学过程都有一定的联系，又有一定的区别。
二、美术教学过程的根本矛盾与主要矛盾
在教学活动中，教学目标、教学内容（教材）、教学设备与环境、教师、教学方法、学生和对教学效果的反馈等，是构成教学活动必不可缺的要素。其中，教学内容、教师、学生是最活跃的因素。这些要素之间又都存在着矛盾，这些矛盾又构成了教学过程的矛盾体系。如右图
美术教学过程的根本矛盾是教学目标与学生的原有水平的矛盾。教学目标教材，是国家的教育观念和需要培养高素质人才规格于教学要求上的具体体现。它决定教育教学过程的本质，支配着教师对教学的实施，制约着师生的教学行为和教学的发展，是验证教学效果的标准。学生的原有水平与教学目标的差距便构成了教学过程中的根本矛盾。这一矛盾决定着由教师指导学生学习课程内容。显性课程是教材。整体教学工作都是围绕着使学生掌握教材这个具体化了的教学目标而展开的。这一对矛盾贯穿于教学过程的始终，是规定教学过程本质的矛盾，因此是根本矛盾。
美术教学过程的主要矛盾是教师的“教”与学生的“学”的矛盾。在教学过程中，教学目标、教材（课程内容）、教学设备等都由教师把握与组织，也是由教师直面学生这个指导对象，所以教师与学生之间的矛盾是很突出的。教师与学生的“教”与“学”的矛盾决定教学存在与发展，规定或影响教学矛盾体系中其他矛盾的存在与发展，因而是主要矛盾。“教”与“学”的矛盾集中体现在教师与学生的身上。在教学过程中，教师的教与学生的学是互相依存、相互作用、相互促进的。教师是按着教学目标的规定性和教学内容进行授课和指导学生的学。教师的教与学生的学通过一个个教学阶段目标的达成，最终使整个教学内容转化为学生的知识、能力和身心的全面发展，到达国家需要的人才规格的标准。
教学过程诸要素关系如下表：
根本矛盾
学生原有水平
学生的学（内因） 掌握教学内容（教材）过程 教学目标
（成为国家需要人才）
教师的教（含设备、教学环境）（外因）
主要矛盾
三、美术教学过程的基本分段
教学过程是以学生的认识过程为基进行。学生认识的过程，即是学生学习主的过程。教学过程是动态的，教学活动在时间的延续中表现为发展变化的状态。这个发展变化状态，有其逻辑程序的结构，这就是教学的基本阶段，也称教学环节。
在不同学习理论指导下，产生了不同的教学基本阶段，也就产生了各种各样的教学模式。列举如下表：
时代 代表人物 特点与方法 基本教育过程
古代 孔子 伦理中心，启发教学 学→问→习→思→行
朱熹 读书中心，研讨学问 学→问→思→辨→行
近代 夸美纽斯 适应自然，班组教学 模仿自然→发现偏差→加以纠正
赫尔巴特 教师中心，从课中学 明了→联想→系统→方法
杜威 学生中心，从做中学 暗示→问题→假设→推理→验证
蔡元培 贯穿美育，综合教育 自学→引导→综合→直觉→美
陶行知 生活中心，互教互学 生活→行动→联系（世界、历史）→前进
现代 凯洛夫 学科中心，注重双基 感知→理解→巩固→应用
布鲁纳 结构中心，发现中学 获得→结构→转换→发现→评价
布卢姆 目标中心，评价中学 目标定向→实施教学→形成性测评→反馈矫正→平行性测试
巴班斯基 方法中心，择优教学 选择→优化→组织→激励→检查
合作教育 人道中心，合作教学 兴趣→引导→合作→发展
系统教育学 系统中心，模式综合 整体→历史→结构→交换→整体
20世纪五六十年代，我国在前苏联凯洛夫教育模式影响下，提出“预期→感知→理解→巩固→运用”的“五段教学模式”。这是依据人认识事物由感性认识到理性认识过程和按着学生掌握知识的基本阶段而设计的教学过程。美术学科也是按这五个阶段进行教学的。“五阶段”与美术教学环节对应关系如下表：
1.预期阶段
指教学以做好组织的物质的和学习心理的准备为起点，从诱发学生求知欲导入课题开始授课，或以提问巩固旧知识诱发学习新知识的欲望开始授课。
2.感知阶段
美术教学从感知开始，既符合认识论的规律，也体现了美术教学的特征。人类的认识是由感性认识能动地向理性认识逐步上升和转化的过程。在美术教学中，认识的主体是学生，他们对美术缺乏认识；认识的客体是教材，是人类实践经验的概括和总结——美术知识和美术作品。美术教学是在教师引导下，通过美术作品的视觉形象，让学生获得对美术的认知。因此，在教学过程中，必须让学生从感知人手，形成对美术表象的认识，为下一阶段的理解打下基础。在技能训练中，一般是先由教师示范一般的作画步骤与方法，激发学生学习的欲望，使学生获得对技能操作的基本印象，然后再进人实际作画的感知与理解状态。感知是美术技能技巧形成的基础，是发展美术能力的前提。学生对美术教学内容感知如何，将直接影响到后几个阶段的顺利进行。因此，要十分重视这一阶段，教师必须采取各种有效的途径和方法，使学生获得丰富的感性认识，产生清晰的美术表象。
根据不同的教学内容，学生获得感性认识大致通过以下几种途径和方法：①首先由教师示范，示范包括对绘画、工艺制作等工具材料的掌握、运用，绘制过程中的一般表现方法、步骤等，使学生对教学内容的客体有初步的感知，以诱发学生学习的主动性。②借助直观教具，包括实物模型、挂图、投影、幻灯、录像等电化教具，或组织必要的参观等直观性教学活动，演示教学内容，从视觉上进一步帮助学生感知对象。③教师形象生动的语言描述、设问和分析，也可以启发学生的思维，使学生根据自己的思维方式和特点进行具有个性化的感知。④学生直接参与实践练习，视、听、画相结合，都由感知开始，然后逐步形成技能技巧。
3.理解阶段
感知只能获得表象认知，教师必须引导学生在感性认知的基础上不断提高，进入对本质的理解，这就是感性认识能动地向理性认识的转化。感知与理解2个阶段没有明显的界限，感知的内容不断地充实丰富，并且逐渐反映出本质的特征，就转化为理解。这一阶段是美术教学过程中的中心环节，它对于学生掌握美术知识和技能技巧、发展思维能力起到关键的作用。学生对教学内容的领会和理解，是在教学实践中，通过教师的讲授，特别是要在长期、大量的练习中进行的。学生在学习中对于美术知识的掌握，需经过反复多次的练习，逐渐形成相应的技能技巧。因此，美术教学实践练习是领会和理解美术教材，形成技能技巧的重要的的途径。这也正是美术教学区别于其他学科教学的特殊性所在。
学生对于美术教学内容的领会和理解，是一个复杂的思维活动和实际操作活动的过程。中学美术教学属于综合性的教学，在授课内容中既有知识性的，又有技能性的；既有欣赏方面的，又有实际制作方面的。这些内容相互之间既有着密切联系，又都有着相对的独立性。这就要求美术教师要引导学生善于动脑，勤于思考，开展思维活动。进行思维活动，经常是运用比较、分析综合、抽象、概括、归纳、演绎等思维方法。
为了使学生全面、深入地领会和理解所学习的教学内容，教师对教学步骤的安排，教学时间的分配，教学内容及教学方法的选择和实施等都要做出全面的考虑。既要考虑美术本身的规律和美术教学的特点，又要考虑到不同时期学生身心发展的规律。只有如此，才能使学生做到心领神会、情理交融，不但能够对知识的概念及涵义有深入的领会，而且在实际中能够运用。理解在美术教学过程的基本阶段中起着承前启后的作用，是发展创造性思维和独立学习能力的中心环节。因此，它是教学过程各个阶段中最基本、最重要的阶段。
4.巩固阶段
在教学过程中，学生在教师的引导下，从感知到理解，初步掌握了所学的美术知识和技能。但容易遗忘。教师必须及时引导学生进行深刻的领会，反复记忆，作必要的保持和深化工作，以巩固学生所获得的美术知识与技能。人类的认识必须经过反复实践才能巩固，这是认识过程中的规律。对知识的巩固活动，要在新的知识与技能的感知形成后立即进行。随着教学实践的逐步深化，到了领会和理解知识的阶段，巩固也随之深化。美术教学过程是一个通过不断地反复练习加深巩固的过程。许多教学内容，特别是技术性方面的内容，都必须通过长期大量的练习才能掌握；各方面的知识都必须经过一个长期的不断的巩固、保持和深化过程。只有不断地反复练习，学生的知识才能够得以巩固和保持，进而形成技能技巧。
5.运用阶段
在实践中运用所学的知识，对学生自觉而牢固地掌握知识和发展认识能力具有重要意义。在实践中运用知识，尤其是在不同条件下，能培养学生独立思考、独立工作的能力。美术知识的运用往往是在已形成了一定的技能技巧之后。所谓技能是指受意识支配的掌握和运用专门技术的能力，而技巧是指技能已达到相当程度，非常巧妙熟练。美术技能技巧包括两种方式：即动作方式(包括写生、创作等能力)和心智活动方式(包括观察、记忆能力，分析、判断、综合能力，对形体、色彩的感受方面的能力)。美术技能技巧的形成，标志着学生对美术知识的掌握达到了一定的程度。同时，对学生继续学习美术知识，将所掌握到的美术知识应用到各种实践活动方面，都有重要作用。
学生掌握美术知识和技能技巧的最终目的在于在教学实践或社会实践中运用。教学实践是学生实践的主要方式，这主要表现在美术课堂教学过程中各种形式的作业练习和其他方式的应用，包括各种形式的课外美术活动，如学校美术小组、学校美术比赛等活动。社会实践是学生走向社会以后，学生在学校期间学习和掌握到的美术知识与技能技巧给予他的影响，作用也是多方面的。这主要表现在通过美术教学来提高人的审美能力及美术文化心理素质，以此直接或间接地影响人的社会实践活动的各个方面。
以上对美术教学过程中几个基本阶段进行了初步、概要的分析和论述。严格地说，在教学过程中，这几个阶段往往是交织在一起的，很难清晰地具体划分。在美术教学中，由于教学内容与形式的不同，并不是每一堂课都要贯彻这5个阶段，而且学生的认识也不一定都是按照这5个阶段的程序一步步发展和进行的。
“五段教学法”适合于逻辑结构很强的学科，对美术来说，适用于单一的写实性绘画训练体系的教学，但也存在一定的矛盾。随着教材改革的发展，“一纲多本”、“一标多本”的出现，“美术”外延的扩展，这一模式显得僵化与教条，为此有人提出了“新五段教学模式”。如下表：
教学过程和教育观念指导思想是密不可分的，在什么样的教育观念影响下，就会产生什么样的教学过程。特定的教学过程也只是适合了特定了教学内容，美术教师应根据美术学科的特点以及学生美术心理发展的规律，对于不同方面的教学内容采取不同的方法，从教学实际出发，在实践中摸索更为符合美术教学过程的规律。
四、目标教学模式
1.教学模式概述
教学模式是反映特定教学理论逻辑特征，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。不同的教学模式自觉地反映了不同的教学思想、教学价值观，是教学理论的具体化，也是具体教学经验的概括化，是联系教学理论与教学实践的中介。常用教学模式有以下几种：掌握学习教学模式、范例教学模式、发现教学模式、小组研究教学模式、先行组织者教学模式、“一般发展”教学模式、目标教学模式等。目前，对美术教学影响最大的是目标教学模式。
2.目标教学模式
目标教学模式是以系统的教学目标为核心，进行整体教学设计、管理并谋求最佳教学效果的教学模式。它是我国学者在借鉴了布卢姆“掌握学习模式”的基础上，建立的一种新型教学模式及“三级操作结构”。目标教学模式是一种基于控制论的教学模式，它使教学系统通过反馈和控制机制动态地实现预定的教学目标。因此是一种科学而规范的教学模式，有着严密的逻辑关系和形式结构。
“目标教学三级操作结构”介绍如下：
⑴单元流程是把教学单元作为相对独立的单位进行整体教学设计、研究、优化和开发的过程。以往教师备课、教学研究或评课都只着眼于一节课，思路较局限，课与课、知识与知识缺乏联系。以“单元”为基本单位组织和编排教学，在同一单元内围绕一个共同的教学目标，相互之间具有一定的内在联系，应该成为教学设计、研究、优化的基本单位。
单元流程主要包括四个环节（单元设计、逐节新授、单元综合、单元小结）、三种课型（新授课、综合课、小结课）。
单元设计是以单元为单位的整体设计，合理分配每一节课的教学内容、重点和练习，使各节课之间既有联系又各具特色；使学生的知识掌握得更系统、更连贯，发挥教学的整体优势。
逐节新授是一节一节地完成单元教学任务中的各部分内容，就课本身而言，它不需要也不可能像综合课那么完整或独立，也未必包含综合课中的全部环节。
单元综合是指将一个单元中所学的知识技能加以综合运用、练习的课。
单元小结是对一单元所学知识技能进行测评、小结的课。
⑵课时结构就是一节课（以综合课为代表）的基本教学要素合规律的搭配和排列。下图所示为传统教学模式中各教学要素与教学结构的关系：
凯洛夫课的
结构五环节 马赫穆托夫
课的结构模式 目标教学
课时模式四环节 美术课基本要素
组织教学 组织教学
复习提问 现实化 提问 前提测评 前提测评/导入新课
引入性谈话
讲授新课
形成新概
念和新的
操作方法
启发式谈话 认定目标 认定目标
导学达标
（达标程序） 讲授新课
提问讨论
演示实验 方法步骤/具体演示
板书板画/呈示信息
巩固练习
（布置作业） 运用 解答习题（布置作业） 布置作业
巩固性谈话 辅导练习
注：原则上无家庭作业，只有课堂练习，巩固练习与解答习题合而为一。 达标测评 达标测评
这些基本要素是相对于综合课而言的，若是单元课中的一节课，就需要根据单元角度不同有所侧重地设计，那么教学过程中的环节或基本要素也允许有所取舍、有所侧重。
目标教学模式的课时结构中包含四个环节：前提测评、认定目标、导学达标、达标测评。四个环节的关系如下图：
⑶达标程序
达标程序是教师针对某一类课程教学特点的规律性总结，是指导学生达到教学目标的基本逻辑结构或过程。具有结构化、相对稳定和实际操作性强的特点，有助于教学的规范化。由于现代教学思想的发展性、美术课程的多样性、教学方法的灵活性和教师的无限创造性，所以个性化的达标程序又是教师教学经验的标志，具有无限广阔的开发前景。
在目标教学模式中，常用美术课教学程序有：
美术课的类型 常用达标程序
美术常识教学 • 讲述概念——举例说明——举一反三——分析练习（侧重于教师中心）
• 举例导入——提炼概念——研讨引申——选例分析（侧重于学生中心）
美术欣赏教学 • 作品给你什么感觉？——作品如何使你产生这样的感觉？——作者想表达什么？——你喜欢这件作品吗？（适用于小学）
• 感知作品——理解主题—发掘意蕴——表达感受（适用于初中、高中）
绘画或一般美术技能教学 • 感受美——认识美——表现美——评价美
绘画创作教学 • 命题——启发——创作——评价
• 自学探索——活动体验——分组创作—组合展评（小学小组合作创作）
• 讨论主题——分头写生——组合放大—合作完成（初中小组合作创作）
图案教学 • 变形——装饰——着色
三大构成教学 • 观作品——讲概念——学方法——巧设计——细制作
平面设计教学 • 创设情境——准确达意——美化形式——认真制作
工艺教学 • 展示作品—自学讨论—尝试练习—讲解辅导——纠错完成（自学为主）
版画教学 • 构思——起稿——制版——印刷——装裱
雕塑教学 • 扎架——上泥——大形——刻画——上彩（泥塑）
• 画稿复印——废除背景——分出层次——刻画调整（雕刻浮雕）
现代教学模式在传统教学模式的基础上得到改进和发展。除目标教学模式外，常用美术课的结构基本要素有：组织教学、前提测评/导入新课、认定目标、讲授新课、提问讨论、方法步骤/具体演示、板书板画/呈示信息、布置作业、辅导练习、达标测评十个环节。
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