叙事研究：教师教育研究的新走向

　　随着新一轮课程改革实验的推进，教师专业化发展日益受到关注和重视，“科研促教”、“科研强师”、“科研兴校”得到广泛的认可和落实。然而在教育教学实践过程中，教师对教育研究方法的认识了解仍然显得肤浅，未将教育科研与日常的教学实践紧密有机的结合，出现了“两张皮”的现象，要么手忙脚乱地在教学之外搞“专门研究”，要么又将其混同于经验性的问题解决，要么是重复他人话语的“复述困境”，其结果是未达到科研的真正目的。
　　教育叙事研究是以“质的研究”为方法论基础的，是一种质的研究方法。它是一种事实性、情境性、过程性的研究；是行动者直接融入并成为主体的研究；是一种反思性的研究。通过对事件的叙说，形成教育的自我认识，达到一种自我建构的状态。其旨趣在于重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生的故事，以引起教师实践的变革。它要求研究者从自己亲身经历的教育生活中“清理、寻找”出自己的教育故事，而又提醒在“清理”、“寻找”自己的教育故事时，需要形成自己的眼光，关注研究过程中大量的有意义的“细节”及其情节，强调“把自己摆进去”，重视研究者个人“生活史”对整个研究过程的作用，研究的对象不限于某些“特殊学生”，应是对每一个学生的关注。
　　中小学教育科研的目的着眼于教师的专业化发展，学生的可持续发展，在于改进学校的教育教学实践，提高办学质量和促进学校发展。教育科研要关注学校发展，关注教育教学中存在的实际问题，关注身边的事。注重教育科研与日常的教学实践的有机结合，提出了在做中学，在行动中、在实践中研究。开展教育叙事研究是方法论的转变，为教育研究引来了新气息，为教师带来了新思考、新实践。
　　首先加强学习，提高教育理论素养。这是开展研究工作的准备和基础。理论可以启迪人们的思维和智慧，可以提高人们的洞察力和分析力，可以升华思想和理念。其次，做有心人。教师要事事处处留意身边的问题，关注身边的事情，就可以找到很多可以用于开展探讨的话题。教育教学活动方方面面的内容都可以成为叙事研究的话题。再次，勤于总结，善于思考。教师要增强自我意识，关注“自传法的方法论价值，注意收集、整理、记载教育教学活动过程中发生的事件。同时，对自己所遇到的某个教育问题或教育事件时要认真思考。当问题或事件发生后，用什么方式方法去解决，解决过程是什么，解决到什么程度，总体效果如何等等，都需要深刻的反思。最后研究要得法。因此，叙事研究具有弹性、灵活性、多样性的特点，很难找到一个统一的格式、统一的规范和统一的要求。
　　吕型伟先生说”教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教学是艺术，艺术的生命在于创造”。“教育研究必须要求真务实，奉献创新。