课程改革呼唤教师走向专业成长。教师专业成长是一个教师自主发展的过程。主体性的缺失将教师成长导向危机的边缘。规划是教师发展自主性的体现。教师应在有效的规划中逐步成长。本文就教师成长规划的内容和方法两方面展开探讨。

一、规划的内容

教师的发展存在水平差异，规划的重点应有所不同；教师的发展呈阶段性特点，规划的层次应有所区别。但那些能持续推动教师成长的因素却始终是教师成长规划的主旋律。

1、读书行动

教师读书很重要：教育新理念的指引，需要教师读书；教育问题的解决，需要教师读书；教师自身素养的提升，需要教师读书。

教师需要读的书多种多样。从横向上看，可以分成生活智慧类、教育新理念类和教育散文类三种；从纵向上看，可以分成基础篇、拓展篇和实践篇三部分；从出版方式来看，又可以分成书、杂志和报纸三类；从地域差别来看，还可以分成国内书刊和国外书刊两大种。

教师读书是一个过程，伴随着教师的不断成长，不可能一劳永逸；教师读书是一种生活，源起于思想的脉动，服务于现实的需要。在规划中，教师首先要分清哪些书是教师必须读的，哪些书又是近期必须看的，哪些书是教有余力翻的。比如，教科书是每一位教师必须细读的第一本书；一位小学语文教师在任教之前首先要通读小学一至六年级的语文教学大纲和教科书，初步定位每个单元学生可掌握的水平，然后教才有道。其次，教师要善于将知识容易迁移的书刊整合在同一个阶段阅读，从而在阅读中相互启发思维，提高读书的效率。

2、教学设计

教学是教师的一项基本的活动，每一位好教师都首先是善于教学的教师。教学方法的不断创新，需要进行教学设计；教学效果的不断提升，需要进行教学设计；教育风格的最终成型，亦需要进行教学设计。正是因为教学有了设计，教师的教学生活才变得丰富有趣，教师的职业也才富有挑战性，教师的形象亦显得熠熠生辉。

教学设计可以从教学方法、教学技能和教学艺术三个方面展开。教学方法的养成源起于对教育规律的探索，却不止于传统教学方法的定型，而应在不断创新中显现活力。教师是一个传道授业解惑的职业，口头表达能力、书面表达能力、课堂组织能力及逻辑思维能力是教师教学工作的基本技能。教学艺术的塑造又离不开知识的不断积累、学生心灵的深入了解和教师个性人格魅力的施展。

教学设计是多方面的，融化在教学生活的各个角落；教学设计是不断发展的，每一个方面都有一个知之不多到知之较多、用之不多到用之较多的过程。在规划中，教师要了解各个方面的发展过程及自身的发展水平，根据课堂教学中的种种行为表现，因势利导地进行教学设计。

3、研究计划

教育问题的重复堆积而长期得不到解决，教师的发展处于“伪高原状态”而实则停滞不前，学校的生存濒临危险的边缘而人心惶惶，按惯例教学的教师可以不闻不问、置若罔闻。然而，一个有报负、爱教育的教师却无法容忍。研究为问题的解决施以良方，也为教师的成长开辟了平台。

教师的研究主要是校本研究，为了学校，基于学校，在学校中。校本研究主要包括以下几个方面：为解决学校的发展问题而成立的学校发展规划研究、为提高课堂教学质量而采用新的教学方法的应用研究、为充分利用学校和社区资源而进行的校本课程开发研究、为引领教师不断成长而开展的校本培训研究。

教师是校本研究的主体。在规划中，应注意两个问题：首先，研究计划要有重点。教师的精力和科研能力都是有限的，每个教师都不可能面面俱到地进行研究，所以教师应重点研究自己碰到的教育问题。其次，研究计划中要有合作方案。合作研究可以弥补教师时间和能力的不足，更好地解决教育教学问题。校本研究应成立合作研究小组，每位教师在研究中既有重点，又讲合作。

二、规划的方法

许多教师的成长规划停留在模糊的、隐性的水平上，掩盖了教师成长的自主性。为了有效地引领教师成长，教师必须做一个清晰的、显性的规划，讲究规划的策略。

1、了解自己。

每一位教师都是一个完整的世界，没有重复，各有特色。开辟教师心灵深处的荒漠，真正地了解自己是迈进自我成长规划的第一步。

首先，教师要了解自身现有的各种发展水平。教师生活离不开教室、办公室和家庭，那么教师的现有发展水平可以从课堂教学生活、同事交往生活及家庭生活三大部分加以考察，从而得出关于教师自身能力、素质、师德等方面的一些量化或质性的结论。

其次，了解实际还必须指向过去。对现有水平的考察并不是自我了解的终结。教师还必须分析现有水平背后的原因，即为什么我在这些方面会比较优秀，而在另外一些方面有会显得比较薄弱。

然后，教师还需要对自己的潜力进行估计，这是了解自身的真正目的。发展潜力的估计立足于对发展原因的分析。有些方面虽然现在取得了某些优秀，但却是自己付出了比别人多得多的努力赢得的，在这一方面教师的发展可能就潜力不大；相反，有些方面可能现在稍有不足，但教师可能发现自己在这方面进行很快，而且也很有兴趣，这应该就是教师的潜力所在。

2、了解学校。

学校能为教师提供多大的发展空间？学校领导注重教师的持续发展吗？学校为教师的发展提供了多少可供利用的资源？学校的发展环境对教师的成长是重要的。

同样水平的教师在不同的学校里教学，经过若干年的发展，肯定有很大的差别。选择好学校固然重要，但充分利用学校现有的发展资源亦同样重要。学校的发展资源主要包括学校运行制度、学校的办学思路、可开发的课程资源和学校教师的总体素质。

学校的发展环境可以从两个层面加以把握：首先，学校的发展潜力，即学校里有哪些东西是基本不会改变的，有哪些东西是近期内可以改变的，有哪些东西是今后必然会改变的；其次，自己可获得的发展资源，比如，这是一个重视科研的学校，教师就可以获得更多的进行教育教学实验的机会。

3、明确目标。

在对自身的实际和学校的发展环境进行分析之后，教师对自身发展的潜力和发展的空间有了一个全面的了解，教师成长的目标也就逐渐凸显出来。缺乏目标引领的教师是没有追求的教师，也是蛮干的教师。从阶段上看，目标大体上可以分成近期目标、中期目标和长远目标。

首先，教师要确立长远目标。高级教师、模范教师或者是特级教师是每一位教师孜孜以求的目标；但这只是外在的东西。教师的长远目标应当是教育水准的不断提升，教育思想的渐进深刻，教育影响的持续拓宽。每一所学校，好教师不少，各有特色，既有以教学见长的教学型教师，又有以教育科研见长的教研型教师，同时也有以学校经营见长的领导型教师。教师应根据自身的知识结构、职业素养及思维方式选择发展路径。

其次，规划的三个层次的目标详略是不同的。长远目标注重长远，只要目标明确，有个大体构想即可；近期目标则要目标具体、行动明朗、弹性适度；中期目标要求阶段性目标清晰，工作重点明确。

4、撰写教师成长书。

一本教师抒写自己成长经历的书，就是教师成长书。它为教师的发展提供了行动指南，记录了教师的种种表现，并为教师的不断反思保留了丰富详实的材料。教师成长规划是一个过程，直接指向教师成长的未来，贯穿于教师成长的整个过程，体现在教师成长书的撰写活动中。

教师成长书主要包括三个方面的内容：行动指南、行为表现和实践反思。行动指南将教师成长目标细化成一个个具体的行动计划，指导教师有目的地行为；行为表现真实地记录了教师行动的整个过程、行动中所遇到的种种困难以及所取得的成果；实践反思既是对成长目标实现与否的一次检验，又是对教师教育教学水平的一次总结，并根据实际情况进一步调整行动计划的开始。

随着时间的推移，教师的教学经验不断丰富，教学技巧更为讲究，教师的成长呈现出阶段性的特征。因此，教师成长书的撰写应及时跟进教师的进步状况，准确定位自身的发展水平，分阶段地进行。而对自身发展水平的准确定位来源于对行为表现的具体分析，形成于实践反思活动过程中，指向教师成长的新的目标，从而最终有回到教师成长书的行动指南上来。