童言无忌师留意—反思性艺术教学案例

俗话说“童言无忌”，而在教学中，这些无忌的语言往往是教师工作中的疏漏。
记得在进行一年级第一学期艺术课教学时，《小熊请客》这一单元的第一课时，我是这样设计的，先由故事导入，再学习《到小熊家里去》和《我才不带你》两首歌曲。这两首歌曲都是“小猫”、“小狗”、“小鸡”分别独唱的。《我才不带你》中的“你”指的是“小狐狸”。歌词内容是说狐狸自己不做工，还想白白吃东西，所以小猫、小狗、小鸡都说“我才不带你”。前一首歌曲《到小熊家里去》的学习比较顺利，在学习《我才不带你》时，出现了小插曲：
师导：“有个小动物（随机出示了狐狸的头饰）也想去，可是小猫、小狗、小鸡都不带它去，让我们听听为什么？”之后学生欣赏歌曲《我才不带你》。欣赏完以后，原本是想让学生根据歌词来回答问题，即“自己不做工，还想白白吃东西”。谁知却出人意料。学生在回答“为什么不带小狐狸？”时，异口同声：“它太狡猾！”再引导：“还有呢？歌中是怎么说的？”这个问题更是激发了孩子们的表达欲望，他们纷纷围绕“狡猾”的本质回答起来，有的甚至滔滔不绝的讲起了相关的故事《狐狸和乌鸦》……事态几乎到了难以控制的局面。无奈，我转换方式再问：“歌中说小狐狸自己不做工，说明小狐狸什么？”学生不太理解做工的意思，似乎还沉浸在“狡猾”的气氛中，还是齐呼：“狡猾！”再问：“不做工就是不干活，说明了什么？”回答依然是“狡猾！”我仍不死心：“不干活就是不爱劳动，除了狡猾你还想到了什么？”学生似乎有些迷惑了，用带有问号的眼神看着我，稍作沉默，终于有一两个学生小心翼翼地挤出个“懒惰”。我如愿以偿的给予肯定：“对！”可是没想到的是，孩子们却发出失望的“唉！”声，似乎他们没能如愿以偿……
课后想想，自己实在是太较真儿，学生印象中认识的狐狸最大的特点就是“狡猾”，“懒惰”对它还不算是更准确的概括，而自己提到的问题就像紧箍咒一样要将学生圈在“懒惰”里。教学中如果能让学生根据“狡猾”举举例，再依次进行引导，就不会搞得师生都疲劳，而且相信学生的兴致会更浓。
表面上似乎是“童言无忌”，但作为教师应处处用心留意，以此指导自己的教学，相信会使“教”与“学”更好的达到统一与和谐的美，同时更有助于学生学习兴趣的激发，以及学生艺术能力的培养。