不久前，看了一篇文章，文中说：在当今信息网络时代，日本人已不再为物质上的需要而烦恼了，然而有不少人却患了抑郁症，对生活缺乏信心，甚至产生轻生念头，于是有人就用音乐(唱歌)来帮助他们克服心理障碍，那些人从不敢唱歌到能当众唱歌，最终找回了自信，培养了健康的心理。此番话对我触动很大，作为一名人民教师，如何让学生在学习音乐中得到快乐，充满自信地面对生活，面对未来，是我们义不容辞的责任。

一、让学生在民主的氛围中找回自信

古人言：“三人行，必有我师。”又言：“弟子不必不如师。”以往教师往往扮演领导者的角色，高高在上，不苟言笑，教师教，学生唱，遵循的是一种师徒式的教学方式，这种方式同创造思维的培养背道而驰。而音乐教育方式的创新，则追求一种无权威、自由、和谐、双向交流的教学氛围。对此，我首先在教育观念上自我更新，从传统的角色中跳出来，变“教书匠”为“指导者”、“合作伙伴”，为学生的音乐学习创造宽松、融洽的人际环境。其次，充满爱心，一种是对学生的爱心，一种是对本职工作的爱心。从内心深处，我绝不把工作当作一种负担、一种任务，而是一种乐趣。带着这样的想法，我就能轻松愉快地进行教学。同时，我也要求学生，应该把学习音乐当作一件愉快的事，而不是一种负担。再次，音乐课堂上，学生可以说“不”，强化学生的“问题”意识，允许质疑，鼓励探索，尊重学生对音乐的不同理解与独立思考。通过以上方法，我与学生之间拉近了距离，解除了他们对教师的惧怕感，增强了他们学习音乐的自信心。

二、让学生在激励性的语言中找回自信

当我们衷心赞美别人时，那些赞美的语言会使被赞美的人如沐春风、心情舒畅，产生信任。所以，上课时，多给学生一些激励性的语言，能使他们对该教师所讲科目产生兴趣，并能自信地去学习。比如：“你们的歌声多好听呀，像百灵鸟一样！”等等。这样，他们就会觉得自己真的很棒，学习起来就更加积极主动。另外，每节课我都把表现好的同学记录下来，尤其是那些调皮的小男孩，只要发现一点点优点，都及时给予表扬，我告诉他们：“原来你们有那么多优点，过去老师不了解你们，希望你们把最好的一面展现给老师。”通过这些激励性语言，使他们逐渐改掉一些不良的习惯，逐渐把他们的小聪明用到学习音乐上来。而面对那些音乐素质不太好的学生，激励性的语言能使他们抛弃自卑心理。比如，有的学生音准不好，我告诉他们：“你虽然音准不好，但你的节奏感和吐字都***，希望你日后多加强听音练习，老师会帮助你的。”“虽然你歌唱得不太好，但你很有表演天赋，普通话说得***，说不定长大后能从事表演艺术呢！”以上种种激励性的语言，使学生一扫往日的自卑、害羞心理，不断发挥自己的特长与优势，能歌则歌，能舞则舞，能弹则弹。如果这些都不会，还可以演小品，讲故事。再不会，还可以制作舞台道具。总之，要让他们相信“我能行”。

三、让学生在自主的学习过程中找回自信

在教学中，我充分发挥个人与集体的配合关系，针对学生之间的差异，示范性地教学。器乐学得好的班级，以吹奏带动唱歌；好动的班级，常常以律动导人；歌唱得好的班级多进行合唱练习；模仿能力强的班级，让他们选择先学歌词，再唱歌谱；识谱能力强的班级，让他们先视谱后唱词。对于学生个体，让他们充分展示自我，静不下来的，可以让他们以自己的方式学习音乐，手之舞之，足之蹈之，只要他是在感受音乐，同时又不至于影响到其他同学学习，就让他们自由舒展，这些自主的学习方法，能使他们增强学习音乐的信心。

四、让学生在创新活动中找回自信

音乐具有自由性、模糊性和不确定性等特点，所以，音乐是一种最具可创新的艺术之一。因此，在教学过程中，要充分发挥学生的想象力、培养创新能力。比如，为歌曲创编自己的歌词、为旋律配词、自己编排表演动作、自编旋律、自己凭个人的想象与理解为音乐画出图形谱等等，通过这些创作活动，充分展示了各个学生的自我。学生是最具有创造力与想象力的。

科学家爱因斯坦说：“童年时代的音乐教育甚至影响到一个人一生的事业成就。”儿童的心就像一张白纸，如果自卑占据他们的心灵，他们就很难成长为一个优秀的对社会有用的人，而自信的人，将会奋发向上，成为强者。亚里士多德也说过：“音乐对人的性格有显著影响，通过音乐的陶冶，将使学生成为自信的人。”只有自信的人，才会充满活力。