关于《彩俑》的反思 
        一 提示
　　在传统的美术教学中引用语文教学手法 打破教师 “一言堂” 的形式 ，让学生自己发现问题 ，自己解决问题。
        二 案例分析
　　随着上课铃声的响起 师生们鱼贯似地走进美术室。
　　教师 今天我们上一节美术欣赏课 ，课题是一一彩俑 （教师出示课题 彩俑）教师刚说完 ，学生们便开始窃窃私语， 彩俑是什么？
　　教师微笑着让学生把教材翻到第一页， 欣赏书中的彩俑作品图例及文字介绍部分 ，然后 让学生谈谈自己对 “彩俑” 的理解 ，学生们七嘴八舌地议论开了 ，有的说“ 彩俑” 就是木头人、 木头马、 有的说 彩俑就是泥娃娃 ，还有的说 彩俑 就是装饰品 ……
　　教师细听学生们的讨论 ，不慌不忙地指着黑板上彩俑两字提示说 ，我们是否能借用一下学习工具一一字典 ，帮助我们找出一个比较规范、 比较正确的答案呢 ？“忽啦” 一声 ，孩子们极其迅速地拿出新华字典 ，开始查找“ 彩俑” 两个字的解释 。不出几秒钟 ，只见刷地一下 ，教室里出现孩子们高高举起的小手 ，一位学生说 彩就是各种颜色， 俑就是古时殉葬用的木制的或陶制的偶人， 当孩子们了解到 “俑” 字与殉葬品有关连时， 不由感到吃惊。
　　此时 ，黑板上又出现了“ 陶 偶” 两个字。 教师问大家， 那这两个字又是什么意思呢 ？这次不用提醒 ，学生们非常主动地从字典中找出有关解释了， 哦 ，陶就是用粘土烧制的器物， 偶原来是用木头或用泥土等制成的人形啊。
　　根据这些解释 ，我们可以把“ 彩俑” 两字理解为什么呢， 教师进一步问道。学生们纷纷回答， 彩色的泥人或彩色的木人。“ 不对 ，老师 ，我有个问题” 只见一个漂亮男孩忽啦一下子站起来大声问道，“ 教材第一页上的图例不仅有人也有马和骆驼， 怎能把彩俑解释为泥人或木人呢？”
　　教师心中暗喜 ，这正是我要问你们的问题呢 ，教师不动声色地问学生们 ，谁能来说说 ，你对这一问题的看法。
　　人称“ 小学究 ”的男孩举手回答 ：“老师 我认为这个俑字还有延伸的解释 ，也就是它不仅可以解释为泥人或木人 ，也包括其它动物造型的东西。” 话音未落 一位女孩子马上说 ：“我再补充一点 我认为 ，古时候， 制作俑的材料很少， 只有石头 、木头、 泥巴和布， 现在工业很发达 ，可以用许多新材料如塑料 ，不锈钢 ，有机玻璃等等来制俑。”
　　这时 ，教师不由地笑起来：“ 大家同意这两位同学的看法和补充吗 ？”结果当然是不言而喻的 。教师最后说， 俑字的解释 ，不仅是殉葬用的木人、 泥人 、它的广义解释可理解为用不同材料制成的人物 、动物或其它造型的东西 ，所以现代的 俑 也升华为艺术品了。
        三 反思
　　对于“ 彩俑” 学生是完全陌生的 。通常 ，都是由教师把它的概念向大家讲述一下， 而本次美术课， 却让学生自己去寻求这一问题的答案， 学生通过查阅工具书， 知道 “彩 俑” 的意思 学生在回答 “彩俑” 这一问题时 ，又再一次发现问题 ，“俑” 这个字的解释与实际作品有何差异， 教师完全可以权威性的给予学生一个答案 ，但教师并没有这么做， 而是让学生通过展开集体讨论解决这一难题 。在讨论中 ，学生大胆地提出自己的见解， 使这一难点得到很好地解决。
　　这堂课 ，教师充分发挥学生的探究精神， 让学生懂得遇到难题后， 应该积极思维 ，通过各种途径找到解决问题的方法， 如 查阅工具书， 是语文课常用的方法， 教师指导学生借助它去解决学习中的问题 ，学生在课上还充分体现了主体作用， 他们大胆质疑 ，勇于发表自己见解， 这样做， 使学生懂得美术。