 浅谈美术课的评价
人类的一切活动都是为了发现价值、创造价值、实现价值和享用价值。而评价就是人类发现价值、揭示价值的一种根本方法。所以说，教育评价是教学常规中必不可少的组成部分，而美术教学评价就是检验和改进我们课堂教学，促进美术课程不断完善和发展的重要环节，它对于激发学生学习美术的兴趣，促发成就感，并以此提高学生的艺术修养具有不可低估的作用和独特的艺术
在我们以往的教学过程中.评价内容过于片面和随意，学生交上作业后，老师便凭主观意识判个等级，给个分数。偶尔指出几个画得好的同学，希望同学们向他们学习，没有受到表扬的同学顿感失落，一节美术课就这样结束了。评价形式单调、内容空洞，对学生的美术学习欠缺全面与客观的评价判定，学生好的方面未能得到肯定，而不足的方面又不能准确地反映出来，导致学生未能及时掌握学习信息，检讨学法，亦不可避免地压抑了学生的学习兴趣与学习积极性，没有起到激发学生兴趣，提高美术技能的作用。从一定程度上导致了教师教学与学生学习的片面性，不利于全面提高学生的素质。在以往教学评价过程中，往往是教师一人说了算，没有让学生积极主动地参与自评、互评，学生评价结果缺乏深刻的认识和反思，学生之间缺乏学习结果优劣的交流，这样既影响了学生能力与个性的培养，也不利于学生对学习方法的掌握。教师在对待学生学年美术成绩评价方法也是很单一，仅凭一幅画、一份问卷或以平时作业批改的平均等级大概而定。未能***地体现出培养学生多方面的素质要求和学生在美术学习中各方面素质的形成过程和水平。
我经过对国家新《美术课程标准》的认真学习和领会，通过近三学年的教学实践，对美术教学的评价有了新的认识和转变。在此浅谈本人的观点，与广大美术老师共同学习、探讨。
1．转变评价观念。
教学思想的转变是关键。在传统的教学模式下，我们经常把自己放在至高无上的核心位置上，教师的权威性“神圣”不容置疑，而把学生视为知识的被动接受者，是灌输的对象，在这种思想的支配下，教学评价的主要对象是教师，评价的内容都是围绕教师的“教”展开的。而这恰恰违背了“以人为本”（学生发展为本）的现代教育理念。新的教学评价的主要对象是学生，当然也对教师进行评价，但评价的出发点从“教”变成是否有利于学生的“学”，是否为学生创没有利于学习的环境以及是否能引导学生自主地学习。评价的标准也从知识转向了能力——学生自主学习的能力，教师已经从中心主导地位转变到了学生美术学习的帮助者、促进者和引导者，成为学生学习伙伴的地位。所以作为教师必须改变以往旧的思想理念，要自我审视：看自己是否为学生创设了一个有利于学习发展、提高的情境；是否能激发学生的学习动机、主动精神，并使其保持学习兴趣；以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解、运用、创新等等，至于一些表面形式的东西真的需要彻底摒弃了。
2．转变评价方式。
随着教学环境的变化。教学方式由以教为主转变为以学为主。美术教学活动过程应尽量促使每个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，而不是制定一个所有学生必须达到的硬性发展标准并用一种统一的尺度来衡量学生的发展水平。对学生美术行为的正确评价，应是从素质教育的重要因素——情感、认知、操作、能力等几个方面进行综合评价；应是贯穿教学总过程的评价；是师生互动、学生互动、从表象到内心的和谐的、深刻的体验；是体现美术学科的科学化、全面化、多样性、灵活性等特点的评价。例如教学《我为同学画像》一课。我把学生完成的作品收集在一起，贴在展板上让大家来评议，看谁画得好，谁有不足，不足在哪儿，从而提高学生的观察能力和审美能力，增强学生的参与意识。随后我把几名有代表性的作业挑出来让学生讨论发言：每张作品画的是谁？你是怎么看出来的？你认为谁画得最像？这时同学们纷纷发表自己的见解，经过大家的讨论，最后评出了三张最优秀的作品。三位同学把自己的画送给了被画的人，他们高兴地接受了。其中一位同学说：“这是第一次有人给我画像，而且还画得这么好，我一定要精心保存。”同学们通过这节课，加深了彼此之间的友谊，又从中培养了学生学习美术的兴趣。
例如在上小学美术第一册《闪光的烟花》时，教材以多种形式对学生提出
作业要求，它新奇又美丽。这样的作业要求很“宽松”，孩子们兴趣很浓，表现得无拘无束，他们尽情地绘画创造：有的中心开花，有的条状，有的前后遮挡、大小搭配，等等。色彩也是五颜六色的，充满了儿童气息，他们表现的就是自己内心的感受，我们不一定能看懂、理解，甚至无法定出高低。所以，作业完成后我让学生把作品张贴在作业展示台上，然后评价提问。一是：“你认为谁画得最有创意？为什么？”二是：“你是怎么想的才画出来的？”说。第一个问题是让学生自己做老师，从自己的角度去分析、评价自己或他人的作品，发现创造的价值这样既锻炼了学生的语言表达能力，也提高了他们对美的鉴赏能力。第二个问题是我提供给相对“差”的学生，让他进行自我评价，说说自己为什么喜欢这样去表现。（说出自己的所思所想，以便教师能够了解他绘画时的心理过程，以引导其心理向健康的方面发展，使作品的客观评价阐发出深刻的内涵，为学生的人格发展奠定基础）通过学生积极的参与，学生可认识自己的价值所在。这样就减少了我们美术评价的盲目性、主观性和随意性，并促使我们由此来优化教学过程，提高美术教学质量。
3．站在评价者的角度评价教学。
前两点是我个人的实践学习体会，当我们站在评价者的角度去评价一节课时，同样要以科学的、客观的标准去评判、去规范我们的教学工作。看一看教师是如何教的，他的教学目标是否十分明确；看一看一节课里学生理解了什么、学到了什么、创造了什么、发展了什么；看一看学生的主体地位和参与度、情绪和思维反应、个性化的学习成果怎样。每一位美术教师都要敞开心扉，多做交流和探讨，充分发挥教学评价的积极功能，以促进美术课堂教学的整体进步和发展。
当然，任何评价标准和方式的确定，都受到时代需要和价值观的影响，同时也需要我们去不断地充实和完善。“实践是检验真理的唯一标准。”不管社会发展到哪个阶段，不管教学如何改革，只要我们遵循教育教学的基本规律，以实现“人的全面发展、人格完善”新课程改革精神来做，我们的美术教学工作就一定能健康地发展，我们的工作就有价值。
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