一次美术课，让学生自由绘画。孩子们听到后高兴得同时发出“嘢”的一声。可见他们还是比较喜欢这种绘画方式的。可是一分钟不到就有孩子发问了：“老师，可以仿照着书上的图片画吗？”、“老师，我们俩能画的一样吗？”、“我可以画我的同为吗？”、“我们两个人能一起合作画一幅画子吗？”…… 。此起彼伏的问题使我应接不暇。真的，面对孩子们焦急等待的眼神我只回答了三个字——自由画。孩子们的反应又是同时的一声——“哎”！
课后我反复的思考“自由画”这三个字，孩子们兴奋的声音一直在耳边萦绕着。的确，他们喜欢自由画！但真的把自由还给他们的时候，他们却又无所适从。其实，我们用自己的头脑去思考、判别，用自己的语言表达，这本是不该成问题的事情。
反思我们的课堂教学，多年来教师的独断、武断、专断以及教科书、考试卷在孩子们的头脑中形成了一个根深蒂固的观念：老师的任何一个问题都是有标准答案的。他们习惯了遇到问题先揣摩教师的意图、想法，而不是自己怎么看、怎么想、如何用自己的语言去表达。难怪有人疾呼：“我们的孩子患了失语症了！”课堂上、书本上太多的条条框框剥夺了孩子们的自由。于是他们就非常的渴望自由，渴望自由地言说、自由地表达、自由地表现、自由地 ……。也许是离开自由的时间太久的缘故，当自由（画）突如其来的时候，他们显得如此的慌乱，慌乱的寻找自由中的“条条框框”，慌乱的寻求老师对自由的界定（意图）。当他们不能从老师那里得到肯定答案的时候，不安的沉默是唯一的选择。此时他们早已忘记了什么是自由，忘记了幼儿时的童言无忌、天真烂漫，忘记了自由的感觉。
