会“抄”的教师成长快【转载】

河北省廊坊市教育局　沙凤林  文章来源：《中国教育报》2006年1月10日第7版

　　最近，中国教育报“研训在线”版接连刊登反映教师在“抄”的文章。大约是说当今的许多教师，在教育教学与科研实践中，“混”字当头，应付了事，“抄”成了“基层广大教师中普遍存在的现象”，败坏教风学风，呼吁兴兵讨伐。
　　基层教师中较为普遍存在的“抄”的现象倒也未必是坏事，在我看来，教师要“抄”且要“高抄”。“抄”乃学习的一种形式。“高抄”是说“抄袭”(学习)后要内化成教师自身教育思想和教学能力，丰富、完善自己的思想、学识，升华职业技能与教育教学水平，如此之“抄”，何罪之有？况且，基层教师工作繁、难、苦、重，先进的教育教学信息相对匮乏，采用“抄”的形式来学习提高，理当可行。
　　举凡大智大慧大有作为者，思想、道德、学识、能力过人，大抵由“抄”做起，终至成功。我国春秋时期的大教育家孔夫子说：学而时习之。他老人家所说的“之”就是学习者通过口耳相传，从老师那里“抄”来的知识。唐宋散文八大家之一的韩愈，在他著名的《师说》中写道：“师者，所以传道、授业、解惑也”。老师传授道理，讲授学业，其解答疑难问题的本事主要也是从老师那里“抄”来的。为了加速培养青年教师，当代著名教育家、北京市特级教师宁洪彬老师早在80年代就试行带徒制，先后带出了一批又一批有影响的“徒弟”。他的这些徒弟起初都是抄袭的高手，向宁老师抄语文教学思维，抄语文教学模式，抄语文教学策略，抄语文教学能力，他们的教育教学能力快速得到提升。实践证明，这种做法对于提高教师的教育教学能力非常奏效。
　　教学是一门特殊的艺术，与教学具有类似特点的其他门类艺术的学习，初始阶段也需要抄袭。比如学习书法艺术，倘若是学习楷书，学习者对欧、颜、柳、赵四大家中的一家必先反复描红、临摹其作品，极力追求形似，即使对其书中个别看起来很不舒服的字，也要穷尽其相貌，这是学书中必不可少的环节。同样，习诗为文，起初也是在抄袭。旧时启蒙教科书中的《声律训蒙》“云对雨，雪对风，晚照对晴空”、“人间清暑殿，天上广寒宫”等，学生对照诗句，先是反复诵读，咀嚼涵咏，然后，遣词造句，缀句成诗。其学习过程，亦可理解为抄袭。著名的唐代三大诗人在启蒙时期，恐怕都曾经走过这几步，只不过当时所用的并非《声律训蒙》中的诗句罢了。由此看来，学习者焉有不“抄”之理。对于当今的为师者又何必如此苛求呢？
　　时代发展，科技进步。大千世界，万物百态；网络时代，信息海量。凡此种种，可用于教育教学的资源很多，教师为了提高教育教学质量，抄而用之，不失为一种省时见效的手段。为师者如果对身边的资源漠然置之，不信手拈来，择其善者而用之，岂不是在犯傻！
　　从上面的例子中不难看出，真正会“抄”的人都是在学习的初始阶段“抄”。初始阶段对所学内容一无所知或知之甚少，为求得入门而“抄”之，“抄”变成了学习中的重要一环。然而，学习者却不能一辈子抄，抄一辈子。当今的教师更是如此，对于某个学科刚刚接触，对于某种模式刚刚闻说，对于某种教法刚刚介入，为了加速消化吸收，适当抄一抄，无可厚非，但却不能一直抄下去，没完没了，否则就会成为“抄”劲十足的“匠”师傅，使自己的教育教学效果一塌糊涂。不仅如此，教师在抄的过程中，还应慧眼识金，学会有选择地抄。对于那些难于理解记忆，不易掌握运用，而又十分关键、价值较大的东西，要去抄、去学，否则便是愚蠢的作为。最重要的是通过抄而将抄的信息内化成自己信息库的有机要素，与自己原有的思想体系、知识境界、教学能力等形成完整的统一体，这才是真正意义上的“抄”——“高抄”，教师就是要善于驾驭这种独到境界的“抄”。
　　所以，教师要抄。同时，要“抄得高妙”。这里所说的“抄得高妙”是指：一要有时间段；二要有精心选择；三要在“抄”中内化、创新、发展，而不是做“搬运工”。
　　笔者虽然鲜明地提倡教师“抄”，但对于那种出于懒惰，敷衍塞责地抄教参、抄教案、抄论文的做法，同样是深恶痛绝，认为这不仅是教师对工作的不负责任，对学习者的漠不关心，更是对自我人格的作贱，对教师职业的亵渎，群起攻之，口诛笔伐，理所当然！据网上披露，在教师职称评定中，安徽某高校的12名教师为了获得“副教授”之称，不惜花重金买论文发表，甚至偷梁换柱，大搞学术造假，使高雅的学术殿堂蒙冤受辱。对于如此卑劣的抄袭行为，必须坚决取缔。